关于教育与生活的关系，一直以来都是备受人们关注的话题。美国教育家华特指出:“语文学习的外延与生活的外延相等”。因此，在小学语文教育中注入生活化的因素是非常重要的。所谓小学语文教育生活化，是指把小学语文教育的过程当作日常生活的重要组成部分，使小学语文教育根植于现实的生活世界，关注学生的现实生活，引导学生不断地超越生活。那么，小学语文教师如何在小学语文教学中落实“生活化”的理念，实现小学语文教育生活化，从而提高小学语文教育的教学质量呢?笔者认为可以从课前准备生活化、课堂教学生活化、课后延伸生活化三个方面来开展这项教学工作。
一、课前准备生活化
课前准备生活化是实现小学语文教育生活化的前提。由于小学语文教材中的文章难免与我们的生活实际存在着一定的差距，这就要求小学语文教师在教材的基础上，从身边的生活实际出发创造性地使用教材。因此，笔者建议，小学语文教师在课前备课过程中可以尽量做好以下几项工作：第一，用生活中的案例补充教材内容，增加学生对教材内容的印象。例如，北师大版一年级语文上册第四单元的《我的家》，教师可以在备课教案中设置几个比较简单的问题，如上课前请同学说说自己家的布局、样子，爸爸妈妈平时如何疼爱自己等等。这样一来，就可以使学生在上课之前对将要学习的内容有一个比较具体的印象，更加容易接受所学的内容。第二，结合本地实际情况补充教材内容，让学生的学习具有真实感。例如，北师大版六年级语文下册第三单元的《城市的标识》，教师完全可以从本地城市的特色出发，比如笔者所在城市泉州的刺桐树，来引领同学们对文章中所说的城市标识“树”的理解，让同学们感同身受，从而激发他们的思考。第三，将教材内容与社会热点问题巧妙结合，使知识具有时代感。例如，四年级语文上册第三单元的《鸟的天堂》，教师可以在教案中插入一个小故事，告诉同学在自己在童年里经常看到许多漂亮的小鸟，还有非常美丽的风景，而现在的环境变得不好，我们很难看到像《鸟的天堂》中描述的画面了，然后提问你知道这是为什么吗？最后告诉同学这是由于人们对大自然的破坏造成的，因此要告诉同学们要保护环境，从自身做起。这样就使枯燥的知识具有鲜活的生命力，更加贴近社会生活。
二、课堂教学生活化
课堂教学生活化是小学语文教育的关键。笔者认为，小学语文教师可以根据知识的具体特点和实际的教学条件，在课堂中创设一些生活情境作为学生探索新知识的平台。第一，创设直观化的生活情境。如教师可以利用看得见、摸得着的身边事物创设探索问题的教学情境。例如，北师大版六年级语文下册第六单元的《你，浪花的一滴水》，教师可以在课堂中设置以下几个问题，如你之前听过雷锋叔叔吗，你身边有像雷锋叔叔一样的人吗，他是谁，做了哪些好事呢？这样导入了一个活生生的例子，让学生感受到真实，使生活的例子鲜活起来，更贴近生活。第二，创设画面性的生活情境。教师可以通过录像或多媒体还原课本知识的生活画面，让学生在看得见、听得着的“现实”中，借助自己的生活经验和原有知识理解新知。例如，北师大版六年级语文上册第三单元的《长江之歌》，实际上很多学生没有去过长江也不知道长江长什么样子，如果一味地直接进入课堂教课，学生对长江的印象全无，这样学生就不能理解老师讲授的具体内容。因此，教师在课堂上讲授这一篇课文时，可以播放有关长江的画面，让学生知道长江是长什么样子的，尽量让学生用自己的语言表达出来，这样学生对学习该文章才会有更加深刻的印象。第三，创设体验性的生活情境。教师可以通过创设真实的生活情境，让学生通过现场体验，有话可说，有情可感，深刻理解知识。例如，教师可以让学生分组讨论：“当你与老师的意见不一致时，你该怎么办？”然后在课堂上进行交流和讨论。
三、课后延伸生活化
课后延伸生活化是小学语文教育生活化的补充。笔者认为可以从以下两个方面进行把握。第一，增加学生参加社会实践的机会。教师可以充分利用学校、家庭和社区等教育资源，拓宽学生的学习空间，让学生在社会实践中获取知识,提高学生的语文素养。有的教师让学生开展社会调查，如学校每天产生的垃圾量,家周围水源污染、垃圾排放、树木砍伐等状况，然后组织学生向社会发出公开倡议：节约能源，保护环境。第二，布置课后作业可以增加一些生活元素。语文教师可以给学生布置特殊的“家庭作业”,让他们做一些力所能及的家务活,让他们学会在生活的过程中提高生活能力，明白语文的生活意义3此外，语文教师可以布置学生多写日记、周记、月记。
四、结论
总之，小学语文教育生活化，就是把学生课堂学习的间接经验与现实生活的直接经验联结起来，构建学生感兴趣的生活课堂，让学生在体验生活的过程中掌握知识、发展能力。因此，我们必须重视课前准备生活化、课堂教学生活化、课后延伸生活化三大工作，不断实现小学语文教育生活化
作者：陈小玲 单位：晋江第五实验小学
