一、抓读写活动，丰富评价形式
把多元的评价寓于丰富多彩的读写活动，能够在轻松愉快的活动中，多维度多层次地培养学生认识自我、肯定自我、自我矫正、自我发展的能力，初步实现让每个学生都能个性化发展的教学理想。①每周要求学生主动将自己日常的所见所闻所思所感记录在人手一册的《我的发现》记录本上和公用的《班级流动日记》中。②开展以“读背为手段，运用为目的”的读书教育活动，采取各种有效措施，引导学生多读书、读好书，多背记、多积累，多交流、多借鉴，多运用、多创新，努力规范学生的语言，夯实通畅、自由、个性化表达的基础。
二、利用文化阵地，着力激发“内需”
重视利用学校班级文化建设活动，促进写作评价形式多样化，激发和巩固学生的习作需求，培养写作意识和写作能力。①结合心理健康教育，引导写作交流。“文从心生”是写作的基本规律，结合心理健康教育，引导学生正确地认识、积极地调控、表达自己的心理需求，有助于他们的真实表达。正确感知并认识了自己的喜怒哀乐，学生也就有了倾吐的需要。我们通过建立学校、班级“悄悄话信箱”，引导学生采取多种形式交流。②高度重视发挥校刊、班级作文集、红领巾广播站、学习园地等校班文化阵地的作用，使其更好地为提高学生的习作水平服务。首先，发动学生投稿，大量采纳学生来稿，为其创造成功体验的环境；其次，将这些文化阵地作为表彰学生的优秀习作、进步习作的宣传基地，奠定学生的习作自信。
三、构建评价方法技巧训练体系
1.分布训练，有序推进。在写作教学中通过多元评价促进学生写作能力的发展是一个循序渐进的过程，不是一蹴而就的。在实际教学中要遵循评价原则和要求、作文教学规律、学生身心发展规律等。在评价方法、技巧的训练时，要重视目标的引导和训练实际的把握。
2.重视丰富学生的评价活动。为了达到评价有效促进教学的目的，重点可以组织以下学生活动：①自评活动，利用“赞赏———建议”式评价系统，强化学生的自查意识和自我反思的能力；②互评活动，创编《互乐园》等生生之间评价工具，提供学生相互学习、相互评价的机会；③个人写作档案建立活动，指导学生根据本年级段的要求，分主题建立个人写作档案，在此过程中实践多元、多维评价；④班级作文选集的编写活动，每学期组织学生将自己的习作分类，进行全班范围的归纳整理，编辑成册，建立班级作文选集，激发学生的写作兴趣，提供更深层次的生生间的评议交流和借鉴学习的机会。
3.创新作文评价方式。在实施写作能力评价的过程中，对学生写作评价结果，根据他们发展的需要，积极运用“赞赏———建议型”评价。“赞赏———建议型”评价时，多采用以下两种方式呈现。写作能力形成性评价的实施，有效地通过对学生学习写作过程的评价，让教师能够及时了解学生写作学习情况，改进写作教学；同时，通过评价让学生了解自己在写作方面应达到的目标，自己的现状、进步与存在问题，通过自我教育不断提高写作素质。评价唤醒了学生写作的自主意识，使他们在写作能力的评价中，肯定自我，发展自我，为今后的发展奠定了扎实的基础。
作者：唐海虹 单位：河南省洛阳市涧西区东升第一小学
