一、英汉文化差异对阅读的影响
语言是思维的主要载体，语言表达方式受思维方式的支配，思维方式是在本民族的文化氛围中形成的独具特色的考虑问题以及认识事物的习惯与方法。英民族以主体为中心具有严密的逻辑性与科学性的抽象思维方式使他们观察问题和处理问题时总是以主体为中心，从小到大，由近及远，进行个体分析，强调个体，突出个体。这种思维方式反映在英语语言上是线性的语法结构和线性的语篇模式。因此，英语句子用明显的语法结构来表达句子的时和态，呈现以主语和谓语为核心、统摄各种短语和从句、由主到次、递相迭加、形散而意合的结构，常使用连接词语、分句或从句及词语的形态变化等显性的结构手段。语篇开宗明义，直点主题，强调主观对客观的判断和态度。因此英语文章的段落往往先在语篇的开始就点明主题，段落以直线型围绕主题展开，层层深入，注重主题句。句子之间乃至段落之间的逻辑关系，形式上比较严谨。段落与段落之间的相互衔接清楚、自然、流畅，前后呼应，语篇段落的逻辑性很强。英语作为形态语言，除了注意语篇意义的连贯外，还非常注重语言形式上的统一，即句子与句子、段落与段落等语言形式的衔接。因此，在英文阅读中找出各句子与主题内容的联系就至关重要。汉民族具有较强的情感性和直观性的辩证思维方式使我们在观察和处理问题时，从大到小，由远及近，强调并突出整体，主客观之间是一种相互适应与和谐统一的关系。这种综合思维方式，使得中国人注重整体和谐、强调“从多到一”。汉语句子往往以动词为中心、以时间顺序为逻辑顺序、横向铺叙、层层推进形成“流水型”的句式结构，呈现一种空间的聚合关系，具有非线性化的特征。因此，汉语在表达上富有弹性，许多逻辑关系靠意义来表达，语法处于次要地位。句子各成分通过语序和内在的逻辑发生关系，较少用介词和连词等连接词，各句之间的联系比较松弛，所以汉语句子的句法构造和语义信息都是隐性的，注重隐性连贯。
这种思维模式反映在语篇上是螺旋型语篇结构，其表达形式是迂回曲折。汉语语篇通常是把思想发散出去，再收拢回来，使得其文章的段落以螺旋式发展，每个段落大意从不同角度和侧面与主题相关，但不直接点题。语篇往往是从很远的外围问题入手，如阐述外围环境或客观条件，或说明问题的原因，或摆出事实和论证，把要表述的主要内容或关键问题留到最后或含而不露，采用逐步达到高潮的方式，常常在结尾处点题，以起到画龙点睛之效。不同的民族文化、历史传统以及价值观构筑的不同民族心态及审美情趣所引发视觉和心理上的联想和象征意义也不相同，比如英汉色彩词的象征意义的差异，在英美国家，紫色象征尊贵，白色象征纯洁；我们常说中华民族是“龙的传人”，“龙”含有“吉祥如意”之意，西方的许多语言中龙却是贬义，《圣经•启示录》中的龙是魔鬼撒旦的化身，龙在西方也是战争的象征，对于中国的英语学习者来说，如果不熟悉《圣经》，就难以理解。在英美等西方国家，宗教对人们来说是非常重要的，它不仅仅是人们的一种信仰，它的教义及所反映的哲学思想还渗透在人们生活的各个方面，影响着人们的世界观、人生观、价值观，可以说，英美人的一生，许多重要活动都同宗教有联系，无论出生、结婚还是死亡都要举行宗教仪式。所以很多习语虽然结构简单，但却意义深远，往往不能单从字面意义去理解和翻译的。只有知道了他们的出处才能对他们有深刻的理解，才能理解他们在文章中的含义。
二、文化图式的构建
在特定文化环境中生长生活着的不同民族其言行必然带有文化的印记，在交际过程中，如果不了解他国的言语表达、历史文化、风俗习俗、思维方式等，就会造成语言理解和语言表达中的信息不等值。交际双方共有的一致图式（即图式重合）会促进相互理解，而图式缺失和图式冲突则会给交际带来困难，甚至引起尴尬。在阅读教学过程中，给学生阅读理解造成障碍的是图式的缺失和图式的冲突。图式缺失是由于一种文化中的成员没有机会形成和构建目的语文化的图式所造成的，图式缺失会导致交际中断，使我们无法建立起语言符号的能指与所指之间的对应关系，从而无法准确理解交际过程中所传递的信息。图式冲突是指交际过程中由于不同文化图式所造成的误解。在阅读教学中对于易造成图式冲突的文本，教师要引导让学生对文章中涉及到的文化现象进行对比分析，找出不同及其原因，使其构建相应的文化图式，克服由于图式缺失和冲突造成的理解障碍，提高对文本的理解，促进阅读过程的顺利进行。在教学中有针对性地向学生渗透语言文化背景知识，让学生最大量的了解话题内容，同时教师通过讲解、提问、对比等方式使学生了解中西文化之间的差异，构建他们所缺少的内容图式，激活学生已经储存在脑中的知识图式，使他们的已有知识和阅读材料中的新知识挂起钩来，从而提高他们的阅读速度和效率。
三、结语
阅读是一个复杂的心理过程，图式理论是从认知心理学的角度对信息的处理进行解释的学说，它突破了传统英语阅读教学只重词、句、篇章字面意义理解的缺陷，强调读者在阅读中的积极作用，主张从整体上构建形式图式和内容图式，从而建立起读者与阅读材料之间的相互联系，这对大学英语阅读教学实践具有积极的指导意义。
作者：李雪平 单位：河南大学外语部
