1传统教学模式的不足
《机械设计基础》是一门综合性、科学性很强的课程，其包含知识门类众多，是机械技术领域的奠基石。由于它应用的广泛性和基础性决定了其成为机械技术领域人才的必修课程。然而现有的《机械设计基础》课程基本遵循了传统教育的模式，有很多缺陷，尚需要改正。
1)强调以老师授课为主导，学生被动地接受知识，师生之间缺乏有效的沟通，学生积极性不高。并且无论是教材设计还是课程安排，传统的教学模式都在强调原理的理解，过度倾斜于理论的深度，而忽视了知识的应用性，缺乏对学生应用能力的培养。
2)先知识，后实践，理论与实践脱节。机械技术领域本身就注重实际操作，而《机械设计基础》这门课程作为该领域的奠基石，就更应注重理论与实践的交互。本门课多适用于高职技校的学生教学，他们多偏于形象思维，而逻辑能力较差，强行将理论与实践环节拆开会导致学生前期学习本门课程的积极性下降，而真正开始实践环节时，又会遇到基础知识不扎实的问题。
3)题目陈旧，缺乏创新。该课程作为高校机械类专业的一门基础课程，主要是为了培养学生的机械简单设计、问题的解决，分析能力，并安排两周左右的实践环节。而传统的题目仅仅是一级、二级变速箱的设计，学生只需要根据给定指导书的步骤完成即可，环节设计僵硬，整个过程缺乏创新，易导致抄袭现象。
2项目教学法应用探索
为了解决《机械设计基础》课程中传统教学模式的缺陷，很多研究文献提出了采用项目教学法。所谓项目教学法就是老师将一个课程任务交给学生，学生在自有知识层面上开始对该任务的信息收集、了解，继而自主制定方案，最后实施方案，并得到结果。然而现有的文献多数仅限于对该方法的实施步骤的简单叙述，而实际的应用细节却涉及得较少，从而本文将在三方面进行项目教学法的应用探讨。
2．1总目标与分目标相结合
为了达到以学生为主导，老师辅助学习，进而促进学生的自主学习能力的目标，我们应设计实施好目标教学法。即把我们的课程任务当做一个总目标，然后将总目标按知识板块分为几个分目标，分步完成。总目标所涉及到的知识面广，跨度大，需要系统的逻辑思维，从而由老师来把控。而分目标则分别与不同类的知识点相关、针对性强、易于把握，从而由学生来实施。总目标是分目标的前提，起导向作用，而分目标则是完成总目标的必要条件，两者相辅相成、联系紧密。我们以组合螺栓设计这一任务为例，具体说明目标教学法的实施过程。
2．2团队协作与自主创新
由于不同的学生知识水平参差不齐，因此，为了在实践教学过程中弥补这种差距，我们将采用团体协作与自主创新相结合的方式来进行整个项目。在项目分配时，我们将会选择4～5人为一组来完成该项目。在刚接触项目时，围绕中心问题，整个团队成员共同讨论，易于产生头脑风暴，从而能够尽快地确定研究方向与实施方案，将效率最大化。而在实施该项目的具体步骤时，由于每个人的优势不同，思维方式有所区别，从而面临同一个问题易于产生不同的创新思维，因此，由每个同学独立思考为主。团队协作有利于队员之间思想的交流，并且有利于培养同学们的团队意识和人际交往能力。个人的独立思考，注重个人能力的发挥，有利于调动同学们的积极性。
2．3同行评价
尽管为了能够优势互补，项目教学法采用了小组协作的方式。但是，由于针对同一个课程设计而言，不同的小组思维方式不同，实施方案不同，创新点也不尽相同。而本课程的最终目的就是能让同学们在实践过程中熟练掌握所学知识，并尽可能在独立完成项目的过程中激发出一些创新思维。从而我们将在各组同学完成自己项目后的评价环节采用同行评价方法。即在项目评价环节，我们不再采用单独由老师来对项目进行评价的方式，而是由展示小组按照正常环节展示整个项目的完成情况，而作为评审的除了老师之外，还要有其他小组成员的参与。其他小组要对展示小组所展示的内容进行记录，在展示结束后，可以与老师和其他小组一同讨论该过程尚存在的问题与创新点。这样由所有了解项目解决过程的同学共同参与到每一个小组讨论中，将会把每组同学的创新点共享，共同解决遇到的问题，营造了一种共同求知的氛围，激励了同学们对课程的积极性。
3结语
项目教学法在《机械设计基础》课程设计中的应用，一改传统教学僵硬的授课模式，不再是一味枯燥的进行原理的讲解，而是将所讲知识贯穿于整个实践过程中，利于激发同学们的学习热情。总目标的设定和分目标分类，使得整个项目张弛有度，既可以把握整体方向，还可以有针对性地完成每个小目标。团队协作则培养了同学们的团队意识和集体荣誉感。相互评价体系能够使所有同学在完成项目过程中，让产生的创新思维得以分享，扩大了同学们的思维广度。
作者：张树财 单位：内蒙古交通职业技术学院
