摘要：目前，科学技术迅猛发展，知识更新日益加快，作为经典基础学科之一的化学与现代科学相互渗透交融，共同发展，形成了如材料化学、环境化学、医学化学、生物化学等多种交叉性学科。无机化学是高校化学专业或化学相关专业（应用化学、化学工程、环境工程、生物工程等）的第一门专业必修或专业基础课，其教学质量及学习效果直接影响后续课程的学习，其学习方法的科学引导及学生学习能力的培养影响着学生科学素质的水平。因此，有必要分析现行高校无机化学教学中出现的一些问题，探讨以学生为主体，培养学生的化学素养的教学改革途径。
关键词：无机化学；教学；改革
一、目前无机化学面临的困难
为深入了解无机化学的教学现状，本研究以郑州某高校化学学院大一学生为调查对象，发放问卷调查298份，收回有效问卷285份，问卷回收率为95.6%。调查显示：学生基本采取高中的学习方式“上课仔细听讲做笔记，课下做练习题巩固”，说明学生没有了解大学无机化学的本质，没有养成大学无机化学的学习方法,没有充分利用大学图书馆、实验室、师生讨论等拓展知识面。学生普遍反映“大学知识内容多、难度大、抽象，和高中的化学衔接不上”，反映了教师仅限于课堂知识的传授，没有有效组织学生。多数学生希望补充与生活实际有关的化学知识，增强课堂的有趣性，激发学生学习的兴趣，同时，希望教师在授课时要考虑学生的学习差异性；传统的中学化学教学重视对结论的掌握和应用，而忽视对内在规律的探索，一些知识点大学和高中所阐述的内涵和外延不一致，学生一直纠结于已有的知识，对颠覆已有知识的知识点不易接受；传统无机化学因为课时少，为赶进程，教学方式普遍采用传统的教师讲、学生听的模式，课堂以教师为主体，束缚了学生思维能力和自学能力的发展，而学生沿袭高中的学习方式，没有真正独立思考，使得学得的知识是死知识，在实际的化学相关环境中不会进行知识迁移和灵活应用；学生没真正理解学科本质，学生的自主探究能力没有得到锻炼和加强，不具备运用学科知识解决问题的能力。结合调查，目前无机化学面临的困难较多主要在：①教学内容多但教学时数有限；和国外教材内容相比，教材内容古板灵活性差；教学内容落后于科技发展水平；教学方法落后。②当前无机化学课堂教学多采取以教师为中心以课堂讲授为主的教学模式，教师仍是课堂的主体，忽略了学生的主体地位，对学生的学习方法的引导不够重视，对学生在学习过程中的探究性、自主性、创新性、个体差异性关注不够。③学习兴趣不大、学习目标模糊不清和对知识的理解水平和应用水平较低，是目前大学无机化学教学中学生体现出来的主要特征。学生没有充分认识到课前预习的重要性，课堂参与度不高，缺乏科学探索精神，怕吃苦，不能吃苦，遇到问题有畏难情绪。④教学评价方式单一，限制了对学生学习方法的引导和学习能力的培养。
二、无机化学教学的改革策略
无机化学教学改革立足于该科目的教学目标，通过全面科学地分析无机化学教学内容，按照学生的年龄与心理特征选择合适的教学方式，对学生的知识掌握情况以及应用水平做出合理的评价，提高整体的教育水平。无机化学教学改革总的方针是精选教材内容，教学内容与当前科技水平接轨，注重基础，突出重点分散难点，改革教学方法，改革教学模式，注重人文和科学素质的培养。以科学的思维分析方法引导学生透过现象解释、联系、寻找原因、总结规律、亲身体验、探究无机化学知识的规律和科学思想的形成过程及化学的学习方法，真正做到传道授业解惑。1.了解学情，进行教学内容改革要求教师熟知高中教材，对学生的学情进行分析，把握学生对无机化学的认知程度，按照从易到难、从低到高以及从具体到抽象的顺序对学生进行无机化学的教学，在循序渐进的过程中逐渐实现无机化学的教学目标。确定教学重难点。帮助学生构建新的知识体系，依据教学策略进行教学设计。教学思路是深入了解学情，抛出问题，引导学生进行问题探究，教师为学生提供资料信息，启发学生多角度分析整合对比信息，并通过生生、师生间交流讨论，得出结论。化学知识是系统连贯的，授课时无机化学老师应该充分了解学生已经掌握的知识，在备课的时候，充分考虑教学过程中需要采用的教学方式和课程的具体内容，从中寻找突出学生主体地位的关键，使学生明确已有的知识点，了解高中阶段学习此知识点的局限性，知道大学阶段怎样利用大学化学的知识处理解决问题。学生的学习热情增加，上课师生互动增加，课堂教学产生了良性循环，教学效果增强。教材比较相关知识点：化学1（必修）胶体、物理量、电解质、氧化还原、酸碱中和滴定的定义以及各种元素和各种元素化合物的性质。化学2（必修）元素周期律、无机化学原子结构、化学键、化学反应中的物质变化、核外电子排布的量子力学模型、化学能和电能的转化等。化学3（选修）价电子对互斥理论、无机化学电子亲和能、范德华力、离子极化、过渡型晶体、配合物、金属键、配位键、电子云、元素周期表、价电子、原子半径、电离能、电负性、杂化轨道理论、共价键、离子键、氢键、金属晶体、离子晶体、分子晶体、原子晶体。化学4（选修）无机化学能量最低原理、化学平衡常数、盐的水解平衡常数、电解质溶液中的三大守恒式、酸碱中和滴定的PH突跃、反应焓变与吉布斯自由能判断反应进行方向、同离子效应、酸碱质子理论、缓冲效应、络合平衡、电离度和水解度平面转化率、反应热、中和热、酸碱中和滴定、盖斯定律、原电池的负极（阳极）、电解、燃烧热、吸热反映、量热计、电镀。2.改善教学策略，突出学生主体地位在无机化学课堂教学过程中，采取自主探究式教学以及思维导向教学方式，解决目前无机化学教学中存在的问题。学生是学习的主体，体验自主学习、自主探索、自主创新带来的成就感，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的独立思考能力。自主探究式教学指的是学生在老师的引导和启发下，通过自主学习掌握知识的方式。这一教学方法需要通过小组、集体的形式，让学生针对某一问题进行讨论，分析出解决难题的方式，最终对知识留下深刻的记忆，这一方式能够提高学生运用知识解决实际问题的能力。实施探究教学策略，激发学生学习兴趣，使学生获得科学的学习方法，培养独立思考的思维能力和团队协作精神；自主学习策略是在教师积极引导和鼓励下，学生在了解学习任务的前提下，充分调动自己的能力，寻找最佳的学习方式，实施以解决问题为目的学习方式；思维导图方式则是以科学命题的方式体现出各个事物之间的关系，这方面需要老师引导学生说出自己对知识的概括，再通过结构网的形式令学生明白各个知识点之间的关系，融会贯通，形成一个思维导图。学生可加深对知识点及其之间联系的了解，易于巩固旧知识，加深记忆，提高学习能力。调查表明，学生学习能力的培养在学生的就业和职业发展中作用重大。因此，课堂教学应以学生学习能力的培养为重，教师要以知识和能力为主线，开展以提问和引导为主的教学方式，以这种方式引导学生自己发现问题、解决问题。不同学生个性存在差异，学习能力也存在差异，学生应学会选择适合自己的学习方案，做好时间规划，利用好课堂内外时间达到良好的学习效果。学生要学会预习，抓住重难点，进行课外延伸阅读，善于归纳总结，利用各种资源如图书馆、电子阅览室、免费数据库等主动学习。在学习过程中学会主动思考，如主动探究化合价与氧化数的区别，其在化学历史上的演变过程；现代元素周期表与维尔纳周期表分别建立在什么基础上。大学阶段的电离能、电子亲和能、电负性的变化规律和高中阶段的“构、位、性”建立起关系；怎样在化学平衡原理的知识体系中理解高中阶段学过的电离平衡、沉淀溶解平衡、盐类水解平衡；通过学习，提升哲学思想与审美能力，如利用氧化还原、酸碱、化学键等理论的学习了解无机化学中的矛盾与对立，继而分析出这些矛盾和对立的转化方式以及事物发展的必然性等。除此之外，还可以通过对自然中物质的分析研究，了解无机物在运动组合定位中存在的某种平衡与节奏等，如C60的发现源于对称性的研究与欣赏。总体来说，无机化学的教学评价方式依旧应该以最终结果为主，不过对结果的评价不仅局限于成绩、作业完成情况以及学生的上课出勤率等固定因素中，建议采取多元化评价方式如添加欧美流行的paper、阅读作业等，尊重学生个性，适应不同层次学生的需要，针对性地对学生安排作业任务，关心学生的心理变化和对无机化学的态度，帮助他们形成正确的价值观，提高学生的科学素养。
参考文献：
[1]常新红.高师无机化学教学的思考和实践[J].广州化工，2014
[2]周红波，朱国兴，沈小平，刘雅淑.高校无机化学教学中大学生科研潜质的培养[J].教育教学论坛，2014
[3]罗孟君，李军，邓凤君，吴琼林，郭巧红，陈宗高.大专无机化学教学困境与对策研究[J].广州化工，2014
作者：柳海萍 单位：郑州航空工业管理学院
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