0引言
大学英语是一门具有中国特色的课程，是我国改革开放政策主导下特殊语言政策的产物。长期以来，大学英语在我国高校教育课程中占有重要地位，是一门贯通高等教育全程、学时配置最多的公共必修课程。几十年以来，大学英语一直坚持16学分、288个课时的基础英语的必修课程。2007年，教育部颁发了大学英语课程教学要求，继续要求大学英语要“尽量保证在本科总学分中占10%（16学分）。但是最近几年，情况发生了巨大的改变。随着大学新生的英语水平不断提高，全国高校陆陆续续出现了大规模压缩学分的现象，而且势头越来越猛。不仅北京大学、复旦大学等985高校的大学英语学分压缩到8-9学分，一般高校也出现了压缩学分的情况。2014年笔者所在的青岛农业大学把原来的16学分压缩到10学分，把每学期的72课时减少到48课时。还有一些大学虽然没有大规模压缩学分，但学生只要通过大学英语四级考试，就可以免修部分大学英语学分。过去的16学分几乎都是基础英语或综合英语，而当前的大学英语课程还包括了英美概况、商务英语、高级听力等选修课程，由此可见，大学英语课程不断地在萎缩，日益边缘化。
1大学英语课程边缘化给大学英语教师带来的挑战
1.1大学英语教师地位下降，沦落为边缘群体
改革开放后，社会对国际交流的需要日益增强，而大学生的英语水平普遍低下，因此大学英语的需求增多。20世纪末是大学英语发展的鼎盛时期，也是大学英语老师地位最稳定、最富有成就感的时期。他们担负着确保自己的学校四级高通过率的重任，备受学校领导重视，普遍受到学生的尊重。以前大学英语老师教学任务繁重，经常超负荷工作。虽然工作繁忙，但他们有着强烈的成就感，有着高校主人公的归属感。然而，随着高校大学英语学分和学时的大幅度压缩，大学英语老师如今面临的却是教学无成效、工作量不满的局面。各学院把主要精力放在了专业课程上，给专业课安排的课时较多，而大学英语越来越不受重视，课程被边缘化。与此同时，学生越来越忽视英语学习，他们英语学习普遍懈怠，翘课现象日益严重。他们把专业课的学习放在首要位置，他们的英语学习带有很强的功利性，只为了应付考试，往往在临近考试时才临时抱佛脚硬着头皮学习英语。在这种局势下，大学英语老师地位下降、被边缘化不可避免。他们成了一群可有可无的边缘群体，不被学生、其它院系的同事和学校领导重视。
1．2大学英语教师对自己的职业缺乏认同感
由于大学英语学时和课时减少，大学英语老师教学上没有了往日的成就感，丧失了教学上的认同感。不仅如此，大学英语是一门公共课，而不是一门专业课，所以一直存在着科学归属问题。大学英语无论是课程建设还是教师发展都脱离了学科建设，很难获得学者认同。他们不是被学术边缘化，就是被学科看不起。所以大学英语老师始终有低人一等、无学科依托、学术身份不明、不知如何发展的问题。让人难以接受的是，大学英语老师的学术身份尴尬，他们不属于学者群体。所以大学英语老师面临申报课题艰难、发表文章艰难及评职称艰难的困境。这也导致了他们对科研认同感的缺失。
1．3大学英语教师面临下岗的危险
大学英语必修学分的大量缩减给大学英语老师带来了职业危机，造成了教师的需求量不断减少，出现了大批教师过剩的情况。在不久的将来，大学英语有可能从各个高校课程体系中退场，而一旦大学英语不再作为课程存在，现有的大学英语老师必然会在短时间内成为无课可教的过剩老师。这正是教育部直属高校甚至普通高校大学英语老师即将面临的困境。大学英语老师面临转岗或下岗的危险。
2面对大学英语边缘化大学英语老师需要采取的对策
2．1更新教学观念，树立终身学习意识
在大学英语学分不断压缩、学生的英语学习兴趣日益淡薄的情况下，英语老师应该清醒地意识到自己的严峻处境，当务之急就是要更新教学观念，从传统教学向现代教学转变。现代教学的发展要求教师不能一味地满堂灌，要赋予学生权利，提供给学生机会，让他们充分行使支配学习和调控学习的权利，真正对自己的学习负责。与此同时，英语教师还要树立终身学习的意识，不断地提高自己的英语水平，改进自己的教学方法。教师如果不重视自身英语能力的持续提高，常年照本宣科从事重复性、基础性的大学英语教学，非常容易出现语言石化现象。因此，对于中国的英语教学来说，保持并提高英语教师的英语水平将是贯穿其职业始终的任务（夏纪梅，2007）。只有持之以恒的专研和学习，英语教师才能够不断地完善其知识结构，促进个人职业发展。一个职业性的专家教师应该具备四方面的复合型知识结构：一是，自我知识，既具有较高层次的自我意识，善于自知、自我评价和自我完善；二是，普通知识，即基本的科学人文知识，具备开阔的视野；三是，专业知识，精通自己所从事学科领域的知识；四是，教育科学知识。具备了这种复合型知识结构的老师才能够在大学英语改革的浪潮中与时俱进，避免被淘汰的命运，才会受到学校和学生的尊敬和欢迎。
2.2改变教学内容，进行学术英语教学
随着我国大学新生水平日益提高，大学英语基础课时不断地压缩，各高校的大学英语教学普遍面临着课程内容的方向性选择。对课程内容的改革如何进行选择呢？刘润清（1996）说过：以后的英语教学是越来越多地与某一个方面的专业知识相结合，或者说，与另一个学科的知识结合起来。蔡基刚近年来多次撰文指出大学的基础英语教学应当实时地向学术英语教学转移，学术英语应是大学英语教学发展的方向。这里的学术英语包括一般学术英语（EAP)和专门学术英语（ESAP）。前者主要是指帮助学生上双语课程或用英语在专业学习和研究上做好学习技能上的准备，如学术口头交流课程，学术书面交流课程等。（蔡基刚，2010)。显而易见的是，所有专业的大学生都应当掌握一般学术英语，而这一点恰恰是我国高等教育所缺乏的。专门学术英语主要用来帮助学生熟悉专业词汇特点，句法结构和语篇特征，为他们以后上专业课和将来的工作做好语言和内容上的准备。这类英语包括人文社科英语、金融英语、法律英语、科技英语德等。面对专家呼声较高的学术英语教学，对于英语老师来说绝对是职业生涯的一次挑战和转型。英语教师需要对自己的能力进行客观分析，找准自己的发展方向，在继续提高英语水平的基础上，有目的、有方向地在知识结构上学习并掌握相关用途的专业基础知识。
2．3提高科研意识，提升自身地位
大学英语改革给老师带来了巨大的发展压力，教师不仅面临提高英语水平、跨学科素养、人文和技术素养的要求，更面临提高科研能力的紧迫要求。长期以来，大学英语教师缺乏与高等教育水平相匹配的科研能力，长期埋头教学，成了科研的门外汉。科研和教学实践相辅相成，相互促进。科研是教学的支撑，又是教学的拓展。科研本身就是广义上的备课，有了科研作背景，背‘小课’的时候才能得心应手。英语教师只有提高了科研能力，才能有效促进英语教学，促进个人的职业发展。
3结束语
面对大学英语教学边缘化的严峻现实，大学英语教师要充分意识到面临的挑战，化压力为动力，积极寻求自身转型。大学英语教师不仅要更新教学观念，尝试进行学术英语教学，同时还要提高自己的科研能力。英语教师只有不断充实和完善自己，才能推动大学英语教学改革的顺利进行。
作者：任秋兰 单位：青岛农业大学
