最近阅读了王栋生老师主编的教育随笔文集《一盏一盏的灯》，书中南京师范大学附属中学保志明老师的《“低效率”的事》一文让我感触很深。保老师教高中化学，刚接高一新生时，发现这些高分考入南师大附中的学生对于化学知识和实验操作要点说得头头是道，考卷接近满分，可让他们做一个初中重点考查的实验操作——“粗盐提纯”，却几乎让人绝望：有学生不会折叠圆形滤纸，有学生不会将折叠成扇形的滤纸打开，有学生将滤纸放在水龙头下冲湿后试图贴到漏斗内壁，滤纸破了，有学生过滤结束后玻棒顺手向过滤器中一插，滤纸通了。问其原因，初中基本是“背”实验，而不是“做”实验，老师认为这样效率更高。“很多教师教学中常常有种莫名的紧迫感，总是担心来不及，于是不舍得花时间做实验，不舍得花时间探究，不舍得花时间讨论问题。”保老师说的是有着升学压力的中学，对于小学科学而言，同样发人深省。在小学科学教学中，同样也存在着重理论轻实验的问题。即使实验课上有时也会出现为了完成教学任务，学生实验的时间被压缩，实验可能没做完就结束了。一节40分钟的课，学生实验时间可能就10多分钟，有的都不到。前几年有老师提出评价一节科学课的好坏标准，就看给了学生多少探究的时间，时间不足20分钟的直接否定。这可能有些绝对化了，但对实验教学的不重视和时间的不足确实影响了科学教学的效果。为了保证科学实验的教学效果，有必要对学生的科学实验操作技能进行考查，一则可以促进教师认真进行科学实验教学，二则可以促使学生认真完成科学实验操作。就目前而言，对学生进行实验操作技能的考查，可能还主要停留在书面上，就像保志明老师所叙述的那样，学生对于实验操作的要点背得滚瓜烂熟，可做起来却不是那么回事。中考现在建立了专门的实验操作考查方案，由学校统一对学生进行实验考查。对于小学科学，由于学科地位、专业教师和实验器材等原因，实验考查基本缺失，一般也就在科学试卷中通过设计实验方法、画图等方式进行书面的实验考查，没有科学、规范、有效的实验操作考查与评价。要对学生进行实验操作技能考查，首先要抓好科学实验教学，这不在本文讨论范围之内，不再赘述。小学科学教学教材中实验操作的内容比较多，实验操作各有侧重，主要可分为观察、测量、模型制作、探究等几种类型，每个实验对学生的操作要求也不同。由于时间、空间、器材等因素的影响，不可能也不必要把所有实验操作都作为考查内容，需要进行一些选择。因此，可以通过平时的过程性考查、成果考查以及阶段性的统一考查等不同组织形式来进行。下面谈谈如何组织对学生进行实验操作技能考查的一些想法，重点探讨阶段性的统一考查。
一、平时的过程性考查
有些实验操作由于时间周期较长，空间跨度大，或者器材的限制等因素，所以很多实验考查可以放在平时教学活动中进行。比如观察动植物、养蚕、种植物、观察月相等内容，不适合组织统一考查，可以由教师在平时的课堂教学中通过对学生实验情况的观察与反馈，依据实验目标和操作要求以及学生的差异，及时作出针对性的评价并进行记录，评价以激励性为主，以激发学生的学习兴趣，同时这样的评价也能对学生起到一定的导向作用，有利于课堂教学的有效管理。
二、成果考查
现在学生参加一些科技竞赛的机会比较多，学生比赛结果也可以作为一项重要的考查内容。当然能参加比赛的学生毕竟是少数，更多的可以利用“学生成长档案”中学生制作的科学模型（比如地球内部结构、风向标）等成果来考查。从学生制作的模型中可以看出学生动手操作的能力，必要时可以对学生的成果进行展览，进一步激发学生的兴趣和热情。需要注意的是，一般的手工制作可以反映出学生的动手能力，但动手能力不一定是科学实验能力，更不能完全等同于科学探究能力。所以对于成果考查，也需要制订一个评价标准，可以根据学生探究、创新程度给予不同的评价等级。
三、阶段性的统一考查
当学生经过一段时间的学习，需要对所学的内容进行一个系统的考查。以往小学科学考查可能大多是书面考查，实验考查不多，即使有也是试卷里的实验题，让学生选择实验器材、填写实验要点、描述实验现象或设计实验方案等等，由学生进行书面解答，一般不会进行现场动手操作。其实可以参照中学的理科考查方法进行检测。去年扬州市曾组织过对学生的统一考查：到每个学校随机抽取部分班级的部分学生，一个一个当场操作，现场根据实验规范和评分细则打分。从结果来看，确实可以考查出不同学校之间科学实验教学的差异。当然，这个对实验的选择、实验规范和评分细则的制订要求都比较高，必须统一尺度和要求，细则不能太笼统，否则不同的测评教师会出现比较大的评分误差，这就对实验考查的测评量表编制提出了一定的要求。由于考查时间、空间、器材、人员等因素的限制，选定的考查内容完成时间应在10分钟以内为宜；空间跨度不能过大，以室内为主；器材易准备，实验室有相应器材更好；中年级应以观察、测量、制作类为主，高年级可逐步增加探究性实验考查。以五年级科学“斜面”为例，根据课标、教材和教参中内容，制定如下考查内容：实验名称：斜面坡度大小对小车拉力的影响实验器材：测力计、小车（或木块）、木板实验要求：1．能正确使用测力计。2．通过改变斜面的坡度大小，比较拉动小车时拉力的大小，发现斜面的作用。3．能正确完成实验记录。4．实验习惯好。实验时间：8分钟。实验记录：评分要点（测评教师使用）：测评题要求项目清晰，内容叙述完整、明了，学生一看就能知道要做什么。实验记录可根据具体实验确定，但不能太难，重在考查操作，没有必要把过多的时间用在实验记录的填写上。教师评分要点给测评教师使用，要对应实验要求，尽量细化，关注学生操作的重点和关键细节，便于教师快速评定。整体的原则就是如果教师在教学时认真组织学生进行了相关实验，学生应该能完成此项实验考查。
四、统一考查中的几点思考
1．考查旨在促进教学，不能加重学生负担，本末倒置实验考查重点在于平时的实验教学，不能加重学生的负担，培养学生对科学实验的兴趣更重要。但有时会出现平时基本上没做实验，一到考查了觉得心里不踏实，临时抱佛脚，搞得手忙脚乱，即使学生会机械式地模仿着会做一个个实验了，但学生的兴趣也被扼杀了，这就得不偿失了。因此，可以辅以调查问卷对平时的教学情况进行了解。2．实验操作合理即可，不必斤斤计较，关注实验习惯不同实验的要求不同，有安全因素的，比如酒精灯的使用，必须严格按要求做，而有的实验规范并不一定一成不变，顺序颠倒了对实验结果也没有影响，不一定非要学生严格按规程一步一步按部就班地做，比如做100毫升水里能溶解多少克盐的实验，是先量取100毫升水，还是先称取一份一份的盐，都没有问题，不能以单一的标准去衡量。即使有的时候出现了差错，只要不存在危险性，可以不必深究。也许，有的时候失误很可能就是引发一种改进和创新，甚至会有新的发现，这样的事例科学史上并不少见。因此实验的考查应以基本操作为主，不能“越位”。在掌握基本操作的基础上，更需要看学生有没有良好的实验习惯：实验前对实验器材的检查，实验中的有条不紊，实验后的器材整理等等。3．学生可分层选择，减少随机抽取带来的误差不同学校的学生之间存在着较大的差异，我们不能要求所有学生都“齐步走”。扬州市去年考查时注意到了这种区分，每个县区分别选择了一所城区学校和一所农村学校，各校选择的男女生人数相同，增加了可比性。但由于每个学校的学生随机抽取的样本，最后的结果不一定能真实反映出各个学校的科学实验教学情况。怎样才能更真实有效地进行科学实验操作考查呢？又不可能像语数英等学科对所有学校所有学生进行考查测定。我想可不可以先由各个学校在平时自行考查（这是平时教学中应该做的，同时从提供的数据的真实性也可看出平时有没有认真组织实验教学），然后提供本校所有学生的考查结果，教育行政部门可以从学校提供的考查结果中按每个等级随机抽取相同数量的学生进行检测，这样就提高了样本的代表性，可有效减少随机抽测带来的误差。4．可以尝试贴近生活的实验考查实验考查的真正目标不是要求学生机械地把实验按步骤重复做一遍，而是需要考查学生在实验中对实验现象的观察、分析能力。更进一步，则希望看到通过设置一些具有一定思维挑战性的探究性实验，要贴近学生生活，让学生把所学知识和实验技能进行综合应用去解决实际问题，这才是“学科学、用科学”的核心理念，当然这也是科学教学的目标，现在我们距离这个目标还有不小的距离，但我们应该朝着这个方向不断努力。
作者：胡俊 单位：扬州市泰安学校
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