高效课堂源于有效课堂，有效课堂不一定是高效课堂，但高效课堂一定是有效课堂，只有这两者的有效融合或者说基于有效的课堂才是高效的。不可仅用一堂课来评价其是否为高效课堂，事实上，高效课堂是由很多元素来实现和完善的。只有全维度、高质量才能称得上是高效教学。高效教学包括教师的教及学生的学。只有在高效教学境界下高效课堂才有可能实现，现从三个路径探析：
一、师为主导与生为主体的融合
美国心理学家罗杰斯认为，在“以学生为中心”的教学中教师是“促进者”，而不是权威者，教师应尊重学生，与学生融为一体，创造无拘无束的学习氛围，从而培养学生的独立性和创造性。按照罗杰斯的说法，教师是课堂的主导，学生是课堂的主体。为了凸显学生的主体地位，很多地方采用了小组合作的教学模式。这种模式的确有它的优势，可以给学生轻松和谐又不失竞争的氛围，通过师生互助及生生互助，从而确保绝大多数学生的参与。但我认为，如果要使学生通过小组合作成为课堂的主人，教师在教学设计上一定要多花心思，避免整个课堂只是少数小组长的舞台。所有学生参与到课堂中来的课堂才是有效课堂。如果有效课堂都未能实现，那更不要说高效课堂了！高效课堂教学模式与任务型教学模式应该是相融的。教师应该巧妙地将自己的教及学生的学分成不同的板块，每个板块之间互相联系，环环相扣，层层递进，并且引人入胜。事先设计好开放性板块与学生自主学习是不矛盾的。教师在备课的时候要从两条线入手:一是引导的导线，二是学生的学情。只有这样才能既当好课堂的导师，又能确保学生主体地位的实现，学生肯学、想学并能学会，进而实现二元共生下的高效课堂。
二、课堂教学与课外研学的融合
高效课堂应该是立体式的多维度课堂。因此，除了要求课堂教学效益的最大化，还要求课外研学效益的最大化。课外研学既包括教师的研究及学习，也包括学生的研究及学习，既然向课堂要效果，那也应该向课前及课后要效果。如果布置预习任务不是遵循激发学生兴趣，创造成就感的原则，那学生会被动地学习，学生更多的是应付，除了浪费时间，起不到应有的效果。很多学校为了确保每堂课都有导学单，会要求老师提前一个月准备好导学单；还有些学校是前人栽树后人乘凉，导学单已成为共享资源，无需提前准备，奉行拿来主义。不根据学生学情进行的导学单编写或使用一定难有高质量的效果。因为有了现成的导学单，很多老师认为不需要备课了。虽然上级主管部门要求每份导学单用完之后必须有教学反思及反馈，但上有政策下有对策，红笔到处画画，以示重难点；课前预习或课后作业泛化、机械化、无层次化。试想老师用应付的方式对待高效课堂前期准备及后期反馈，那学生会怎么样呢?我想答案是显而易见的。
三、课程改革与多元评价的融合
对于大多数中小学生来说，英语学习的主要动力不是兴趣，而是升学压力。在无法改变目前教育体制的前提下，如何使学生不害怕学英语，甚至爱上学英语？我们每个人做每件事都需要得到肯定，如果一直得到的是否定的评价，那绝大多数人会选择放弃。学英语也一样，要想让学生喜欢学英语，必须让其对英语学习感兴趣。学生学习能力参差不齐，但老师选择评价的方式却只有一种，即频繁使用统一模式的试卷测试或导学单测试，使得部分学生在初一就选择放弃英语，接下来辐射到对各科都丧失信心，进而沦为双差生。这便是单一评价方式造成的结果。多元化评价机制不仅包括诊断性评价、形成性评价和总结性评价，还应将每一种评价机制多维度化和立体化。让学生的每一个闪光点都能在多元化评价机制中得以发现并得到认可，让每位学生在小组合作中获得成就感以及前进的动力，这是每位教师在每堂课或每次评价时必须遵循的原则。多少年来，数不胜数的教学研究试图对课堂的成功与否进行界定。尽管高效课堂是基于有效课堂基础上提出来的，但理想境界终归是理想境界。我相信要实现真正意义上的高效课堂所需要的元素还有很多很多。只有将众多的元素融合在一起，才能从理论的高度体现高效课堂，才能在实践的过程中实现高效课堂！
作者：陈亚红 单位：江苏省南通市第一初级中学
