近年来，大多数国内高校实施了基础课教师挂牌学生选课的教学改革，从一定程度上推动了高校办学质量的提高。但教师挂牌学生选课制度尚不成熟，在管理和需求方面都存在很多问题，教学质量难以保证，研究如何完善教师挂牌学生选课实践过程中出现的种种问题，对于推进基础课挂牌教学改革创新显得非常重要。
1高校基础课挂牌学生选课管理中存在的问题分析
1.1学生自主选课需要相对宽松的师资与现有教师数量不足的矛盾
目前高校教师基础课挂牌学生自主选课开设数量少，课程知识涉及范围小、开课门类相对不足，学生选择受限，可供选择余地不大，导致一部分教师挂牌变成了“必修课”，失去了教师挂牌学生选课改革的现实意义。以某高校的高数课程为例，一个学期上课的学生近3000人，只有9位老师授课，一个老师两个课头，师资力量严重不足，即使每一个教师的课学生都必须选，选下来每个班的学生数量也平均在150人以上，学生自主选课变成了不得不选。相对于专业课而言，基础课教师挂牌后往往出现大班甚至超级大班的情况。
1.2学生选课一定程度上的盲目性和随意性与实施教师挂
牌上课调动教师积极性初衷相矛盾由于选课前缺乏必要的指导和引导，学生选择课程往往取决于课程的名称、学分的比重、课时的多少、课程的难易程度或口耳相传的了解，同学修课后方知选择的课程与自己知识需要和意愿不符，不是自己所期望的，因而不得不中途退选或改选。学生选课的随意性，不利于提高学生的综合素质和完善学生的知识结构。学生在选课时只能从选课系统中简单了解课程授课时间、教师姓名等，对于有关教师挂牌学生自主选课的课程内容、课程计划、课程目的等信息无法深入了解，也在一定程度上造成了学生选课的盲目和随意性。
1.3大班授课下学生管理难度加大的问题
学生自主选课的大班学生上课到课率较低，学生缺课、逃课现象时有发生，有的学生一学期下来就听几节课，却同样可以拿到学分。在基础课的大班授课中，老师难以对所有的学生进行严格管理，学生的自由度较大，缺课逃课的现象自然是不能避免的，必然影响着教师挂牌学生自主选课教学质量的提升。上述问题需要在新情况下创新基础课挂牌教学管理组织模式，探索出新的教学管理体系，以提升基础课挂牌教学满意度。
2存在问题的原因分析
2.1实施教师挂牌学生选课教学管理经验不足
高校基础课教学实施挂牌上课，是为了促进教师的教学积极性，让学生可以自主选择老师，既能够对老师有一个激励督促作用，学生选择自己喜欢的老师，也有助于提高学生的上课积极性。但是毕竟是教学模式发生了转变，有关教学管理部门对于教师挂牌上课引发问题的应对措施明显不足。在挂牌教学之先，基础课教学大多数以自然班为选课单位，自然班里同学都互相认识，还有班干部同样如此，便于老师教学管理。但学生自主选课，就会出现混合班教学，学生来自不同的班，相互不认识，班级人数众多，就会造成管理问题。混合班学生教学序号往往与学号不一致，对于老师作业发放、收缴和成绩登录造成了不便。有的教师，一个教学班选了超过百人，另一个只有三四十人，但教务系统却难以将两者整合。上述问题的应对不足，影响了挂牌教学效果的发挥。
2.2师资力量缺乏
现实中，一些高校基础课教师缺编严重，可供选择的教师数量过少，基础课挂牌变成了“必修课”。之所以这样，是由于各高校对新进教师履历的要求越来越高，从学历到毕业学校甚至读硕士和本科的学校都有严格的高要求，这样就使人才引进速度放缓，出现教师缺编现象，教师挂牌上课就会沦为形式。高校基础课挂牌上课的时间往往会安排在同一时段，当师资力量不足时，就会导致选课人数过多，大班都在百人以上，甚至还出现超级大班，这样必然增加教师的课堂管理难度，影响教学效果的发挥。
2.3学生缺乏学习积极主动性
挂牌教学学生在混合大班中的出勤率明显低于自然班授课班级。混合班同学相互不熟悉，一些学习态度不认真的同学就会产生浑水摸鱼的侥幸心理，缺勤率高、课堂不认真听讲、上课看手机睡觉说话现象严重。此外相对于自然班，混合班学生参与课堂活动的积极性明显不足。高校基础课挂牌教学，是有效的教学改革方式，对于那些没有学生选课的教师给以压力和动力，促使其改进教学水平，提高教学水平。挂牌教学是有效的教改创新形式，目前在实施过程中出现一些问题，需要亟须完善解决，以推动高校基础课挂牌教学更好的推进。
3完善高校基础课挂牌教学的对策分析
3.1创新教学管理，完善挂牌教学管理体系
从学生选课、教学班安排、教师排课、课程考试、成绩登录方面完善原有的教学体系，适应新的教学模式需要。教学系统在学生选课时，尽量安排文理科、艺术生、专业分数高和专业分数低的学生混班教学，从学生层面实现生源平衡。教学班安排方面，当师资力量不够的时候，教学管理机构应该从其他渠道聘请教师，增加课头，避免基础课挂牌教学中的大班超大班现象。在学号管理方面，系统提前告知学生选课号，方便教师管理。
3.2创新课堂管理，增强学生自主选课教学班管理的有序性
第一，通过分组教学补偿自然班教学有序性的缺失。教师可以将公选课的学生分组管理，每组里设置组长，编制组员名单和联系方式。课堂的教学、讨论、课程实践、作业收缴、考勤都可以以组为单位进行，既便于教师管理，也便于小组成员相互熟悉和课堂参与。第二，建立课程群，便于教师通知各项事情。教师的教学通知、作业布置、教学资料、课程指导都可以在群里进行，有助于提高课堂管理的效率。
3.3创新课堂组织，实施参与式互动式教学模式，提升挂牌教学课堂学习效果
鉴于基础课教师挂牌教学往往班级人数众多，课堂教学效果受到削弱，我们需要创新课堂教学方法，吸引学生参与到课堂教学里面。要改变过去老师单纯讲授的教学模式，改变学生被动学习的方式，参与式教学是非常有效的教学改革方法。通过采用设问式互动、参与式互动、全程互动、集体互动等互动教学能够有效改进基础课挂牌课堂教学效果。参与式互动法。通过设计多种让学生参与的课堂活动，有助于增进学生对课程的兴趣，包括设计由学生参与的主题发言、课堂讨论等等。主题发言让同学课下预备资料、准备讲稿、制作幻灯片和进行课题演讲，充分调动学生学习的积极性。小组课堂讨论，一个学期可以酌情安排1-2次。课堂讨论的主体是同学们，通过参与讨论，同学们课堂学习的主体性不断加强，同时也对课程的教学内容有了更加深刻的认识。设问式互动。在课堂教学过程中，教师不时结合课堂教学内容，提出相关问题，走下讲台倾听同学的回答。采用设问式教学方法能够调动学生课堂学习积极性，帮助学生集中学习注意力，引导学生积极思考。群体式互动。教师就某个问题或知识点请诸多同学一起来参与，轮流讲出自己对这个问题的看法，最后老师进行综合点评。全程式互动。课堂学生的参与不是只局限于某一时段，而是从开始到最后全程贯穿着，让整个课堂活跃起来，增强课堂教学的吸引力和凝聚力。
3.4教学手段方面，更新教学手段，采取多种教学手段提高课堂教学效果
为了提高教师挂牌混合班上课的教学效果，不但课堂组织要创新，教学手段方面也要创新，通过将理论教学和视频多媒体教学相结合、课内课外教学相结合、教材学习和专题教学相结合，有助于提高课堂教学效果。理论教学和视频多媒体教学相结合。课堂教学除了进行理论讲述，同时还应充分利用多媒体教学，用视频、音频、图片、文字等方式，用形象化的方法向青年学生传递教学信息。青年人的思维具有形象化的特点，对于感兴趣的东西，往往爱看、爱听、爱学，也容易理解和记忆。教育者传授知识要注意把理论的东西实际化，把抽象的东西形象化，才能有效地把知识的种子洒进学生的心间。结合基础课教学特性，每堂课可以设计20%左右的视频音频教学。课内课外教学相结合。为了更好地提高基础课教师挂牌教学效果，可以充分利用课内课外教学相结合的方式。课堂教学延伸到课堂之外，利用多种方式调动学生学习的积极性。其中一个有效的方式就是组织学生进行课外社会调查。学生在问卷设计、问卷发放回收、问卷统计、调查报告完成等方面都要发挥团队合作力量，整个过程中老师全程参与指导，组织学生在课外进行。课外社会调查的实施有助于学生更好地了解课堂教学内容，增强理论联系实际和对课程融会贯通的能力。此外网络学习也是发挥课外学习的有效渠道，通过设立建立课程网络教学系统，老师进行课外线上辅导，线上和同学互动，回答同学问题，同学线上进行讨论都是基础课教学改革的有效尝试。
3.5教材学习和专题教学相结合
为了更好地改进挂牌教学效果，课堂教学还可以尝试教材学习和专题教学的结合。因为基础课教材的教学内容非常丰富，教材内容不能按部就班地讲授，必须突出重点，结合专题教学的方式进行，使课堂教学更加具有针对性。基础课教师挂牌上课是行之有效的教学改革创新，无论对提高教师教学改革积极性和学生自主学习积极性都具有积极作用，需要从高校教学管理体系的各个方面采取积极措施加以完善，使基础课教师挂牌教学的教改创新得到更加顺利的推进。
作者：徐红梅 崔华华 单位：西安建筑科技大学
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