一、以鼓励为目的进行教育评价
恰当的鼓励能够让学生全身心地投入到自主学习中，所以教育评价不能够泛泛而谈，应当紧紧围绕学生自身的性格特点，以鼓励为目的对其进行教育评价。教师要对班级学生拥有足够的了解，尽可能地用一些带有赞美感情的词语去评价学生的学习过程，甚至要在全方位的考察之后再针对具体情况展开评价，从内心层面赏识班级学生，以平等的眼光去看待学生，让教育评价与思想政治相结合，突出课程特色，让个体的感情能够融入到集体，使学生能够与同学分享自己的学习感受与喜悦心情，坚持发展性原则，最终实现自主学习思维的植入。此外，还要突出学生的主体概念，在教学活动中，老师要调动学生对自主学习的认识与情感，让思想活动与政治课堂结合在一起，取得最为理想的学习效果，进一步激发学生的学习动力。
二、完善思想政治课堂中的探索精神
在思想政治课程学习中，善于提出问题，将问题合理归纳，寻找解决途径，是自主学习过程中的重要环节。因此，探索精神的完善，对于实现自主学习来说十分关键。对问题产生质疑，从问题中获得思考，在思考中总结经验，这是我国自古以来便有的学习探究精神：“无疑不思，无思不悟，无悟不进。”
（一）在批判中探索学习
尽管在自主学习过程中，对思想政治教材的把握非常关键，但是对于学生来说，亦不可忽视教材存在的局限：在标准化与模式化的前提下，长期使用的教材必然会与现实情况产生脱节，尤其对于政治来说，新的观点与思维在外界日新月异地上演，而我们却在课堂中固步自封，显然难以对应实际需求。因此应当以教材为基础，积极接纳新的思想，对于已经失去时效性或者不足以解决现实问题的教材内容，要敢于批判与质疑，教师要在探索学习中进行配合。不能让大同小异的教材限制了学生们的思想政治观点。如果有学生对教材内容产生质疑，教师应当站出来接纳不同的声音，让学生可以在课堂上将自己的见解公之于众。教师要带领大家思考，这一部分的内容是否已经落后于时代，即使学生的思想陷入了误区，也要在聆听之后再予以纠正。例如以下教学情境：教师在思想政治课堂上对某一探讨主题展开讲解，引导大家进行自主学习，如果有学生对教材内容产生了疑问，则邀请其表达自己的观点，然后教师与学生们一道，重新审视教材结构布局，对于确实已经落后的观点内容进行分析，带领大家重温这段观点所处的时代背景，然后结合当前社会环境对观点重新归纳，鼓励学生们在自主学习中进行批判。
（二）在思考中总结问题
建构主义提倡对学习理论进行深入分析，它认为教师不但要给学生传达知识，还要在知识的吸收过程中引导大家领会知识的深层含义，也就是在思考中对问题进行总结，这对于多元化思想政治课程来说尤为主要。现阶段，全球政治观点与意识形态仍然没有统一，所衍生出的派别之繁多不胜列举，如何让学生对我国现行体制与中国特色社会主义具备更为深入的认识，这需要学生们在自主学习中积极进行思考，需要老师采用多元化教学模式对此进行巩固。学生们的头脑并非是白纸一张，在自主学习当中，知识的写入固然重要，而如何排列与加工同样关键，整个过程的合理开展，教师在其中所占的比重绝非是全部，也不能简单地将创新意识或者敢于发现等一些教育口号套入其中，要真正让学生去理解自主学习，选择自主学习，在学习过程中善于思考，将问题按照合理的逻辑进行归纳，最终反馈给教师。所以，在教学过程中，教师应注重培养学生对思想政治课程的独立思考能力，鼓励大家在自主学习中广泛合作，为学生搭建交流平台，以学生的不同层次与关注问题的切入点为前提，不断对问题进行观察、讨论与质疑，让探索精神不再流于形式，让每一位同学都能够发表自己的看法，真正在高中思想政治课堂中培养出学生们思考问题的能力。总之，自主学习尽管具备诸多优势，但自主学习的培养与实现需要一定过程。本文认为，应积极开展教育评价，让学生们感受到自己的努力得到反馈，然后按照具体的方法，试图为高中思想政治课堂引入探索精神，让大家能够在批判中探索学习，在思考中取得突破，真正让学生们掌握自主学习的方法。
作者：仲娟 单位：江苏省扬州市江都区仙城中学
