【摘要】所谓情境教学法，就是指教师在教学过程中，就某一题材引入情境模式，借助生动的情境展现知识内容的过程。情境教学法能够有效提高学生的学习积极性和主动性，在寓教于乐的过程中提高教学效果，因此，在大学日语教学中，有必要应用情境教学法，从而解决当前大学日语教学存在的问题。本文首先探讨了大学日语教学中存在的问题，其次探讨了情境教学法在大学日语教学中的应用，希望能够为相关教育工作者带来一定的参考作用。
【关键词】情境教学法；大学日语；日语专业；应用
近年来，随着世界政治经济一体化趋势的不断加强，日语这一小语种也逐渐引起了人们的重视，不少大学都相继开设了日语课程，但是，由于教学模式以及教学方式等相对滞后，国内大学的日语教学还存在一系列的问题，很大程度上影响了日语教学的质量。可以说，我国大学日语教学整体上还处在探索和总结阶段，为了提高日语教学的水平，有必要在日语教学中应用情境教学法，从而提高教学质量。
1．大学日语教学中存在的问题
当前，大学日语教学存在的问题主要集中在以下三个方面：
1.1教学模式落后
教学模式不够先进，方法相对滞后，教学过程过多依靠死记硬背，过于重视证书的考取。具体来说，当前，由于受到国情及教育体制等诸多方面的影响，我国大学院校尚未建立起科学的教学考核方式，特别是在日语专业当中，等级证书已经成为体现学生学习水平的关键指标，绝大多数企业在招聘时都会要求毕业生提供相对应的等级证书，甚至个别单位还会硬性要求应聘者必须具备相应的等级，这就使得一部分缺乏证书但却具备较强交际水平的学生望门心叹。长此以往，不少学生都将大部分精力放在了大大小小的考证活动上，而很少将精力和热情放到学习语言上面。甚至还有一些学生在考取证书之后就几乎不再学习日语，可以说，这种落后的考核方式以及学生这种不良的学习态度为日语学习带来了极大的不利影响。
1.2学生缺乏积极性
学生学习日语的积极性不高，很多都只是应试教育的思想，学习兴趣难以调动起来，并且，日语语法和其他语言比起来较为复杂，音变现象较多，即使是同一个单词，其放到不同的语境和语法当中，也会有不同的读音，这也在很大程度上提高了学生记忆的难度。比如，一般情况下，学生每天可以记忆10个单词，但受到音变的影响，这些单词的记忆量几乎等于翻了好几倍，记忆难度成倍增加。这就导致相当一部分学生在学习日语的过程中明显感觉到枯燥乏味，严重者甚至还会产生厌学思想，从而给日语学习带来极大的消极作用。
1.3师资队伍力量薄弱
教师队伍的素质和专业水平仍需提高。日语这类小语种专业对于教师的专业水平和综合素质有着非常高的要求，但必须认识到的是，随着我国近几年高校的不断扩招，日语专业学生的数量明显增加，导致原有的师资储备严重缺乏，直接导致学生的学习效果不佳。据数据显示，每年的能力测试当中，相当一部分大学的考试学生通过率都不足一半，为此，不少大学的日语学生都利用假期到社会上的日语培训机构进行强化学习，以弥补校园内教学资源的不足。不仅如此，当前大学的日语教学也缺乏足够的实践，尽管不少学校都聘请了日语外教，但外教大多缺乏足够的教学经验，难以在日常教学过程中与学生进行互动。
2.情境教学法在大学日语教学中的应用
在大学日语教学中应用情境教学法，需要专业教师在日常教学实践中不断进行探索，最大程度地将教学方法细化，从细微处入手，以提升教学效果为主要目的。一般而言，情境教学法目前主要有角色扮演、课堂游戏、演讲朗诵、节目表演、影视欣赏以及观光旅游等多种实现方式，从而在寓教于乐的过程中，对学生产生潜移默化的影响。因此，在日常教学过程中，教师应当理论联系实际，切实将课堂教学与情境教学有机结合起来，从而尽可能提高大学日语教学的效果。
2.1情境教学课堂化
和普通的课堂教学比起来，情境教学法的表现方式明显有所不同，但因为日语教学的特殊性，情境教学可以和课堂教学有机结合起来。具体来说，从教学方式的角度来看，二者并无好坏或者主次之分，所以，不管是在课堂教学中采取情境化方式，还是将情境教学在课堂中表现出来，其目的都是为了将两者的优势结合起来，以便最大程度地发挥教学优势。实际上，情境教学法的最大优势就是可以做到以人为本、以生为本，培养学生的学习兴趣，激发他们学习日语的积极性，而课堂教学则可以在相对固定和封闭的时间和空间中，系统性地向学生灌输各项知识，因此，二者的结合就可以变被动为主动，促进学生更好地学习日语知识。有鉴于此，当前大学日语教学活动中，演习式教学和情境式教学应该被重点推广，这是因为演习式教学更加重视实践性和研究性学习，其可以在教学过程中重点围绕发现的教学问题，组织学生和教师一起探讨解决。并且，因为探讨活动覆盖了班级全体学生，所以问题的探讨也更加多样化和层次化，对问题的认识也能够更加深刻。一般来说，演习式教学的模式主要为：发现问题———提出问题———小组讨论———各组辩论———评价总结，实践表明，采用演习式教对探讨日本当地的政治经济文化、社会自然环境等内容非常适用。除此之外，在课堂教学过程中，还应当重视趣味游戏的创设，这是因为课堂教学的时间和空间有限，而游戏教学则能够最快地调动起学习的气氛，并促使学生养成主动学习的习惯。比如，当前有一款非常风靡的电视节目———猜字游戏，就是因为其规则相对简单、操作也较为便捷、知识性和趣味性都较强的原因而被广大观众所喜爱，大学日语教学同样也可以采用这种方式，将学生分为多个小组在课堂中进行游戏。
2.2情境教学校园化
和大学当中学习的其他课程比起来，日语教学对于外部环境的依赖更为重要。为此，大学日语教学需要重视营造整体的学习氛围。但是，当前不少教师在日语教学过程中，仅仅只依赖课堂教学，甚至还有个别教师将备课也放到课堂当中来，这就导致学生在学习过程中存在集中性和阶段性，但这恰恰是对语言学习长期性要求的违背。有鉴于此，大学日语教学过程中，教师应当积极将课堂教学向外部进行扩展，尽可能将课外时间利用起来，带动校园形成学习日语的良好氛围。此外，学校还应当结合自身实际条件，将课外的日语学习分为长期性项目和短期集中式项目。在这当中，长期性项目应当严格按照日语学习的基本规律进行，通过长期的积累和练习来增加日语知识的储备，长此以往，必然量变引发质变。具体来说，教师可以在班级内组织开展阅读活动，每天都固定时间要求学生进行阅读训练，日复一日的进行知识储备。短期集中式项目可以看成是对长期性项目实施情况的检验与考核。比如，教师可以组织开展各类日语比赛，如演讲、翻译、小品、话剧等，通过开展这些项目，还可以切实丰富学生的历史文化知识，为学习日语奠定良好的基础。
2.3情境教学生活化
众所周知，语言脱胎于实际生活当中，一种语言可以在很大程度上体现出一个民族的性格和文化。同样，大学日语教材中选取的内容也脱胎于日本当地民众的生活实践，为此，想要提高日语教学的效果，就必须将教材的内容和现实生活联系起来，设计诸多的情境来还原生活，从而提高日语学习的实效性。需要说明的是，由于受到信息技术的影响，当前绝大多数学生的日常生活已经划分为现实社会和虚拟社会两种表现方式，因此，情境教学生活化也应当从这方面做起：首先，在现实生活方面，需要介入日语教学过程的内容包括有：文化的介入、习惯的介入、风俗的介入、语言表达方式的介入等，比如，日本人大多对数字“4”和“9”比较忌讳，这是因为在日语当中，“4”和“9”的发音和“死”、“苦”相同，所以，日本的医院当中基本没有“4”号房间；再比如，日本人在平时交流的时候，很多都会用到省略句式，特别是对于一些已经形成共识的事物，叙述起来更是偏少。其次，在虚拟生活方面，当前几乎全部的高校在教学过程中都会广泛使用多媒体教学的方式，但因为课时有限，学生很难从有限的多媒体课件中获得足够的知识。但借助网络却可以自由和免费的获得诸多类型的信息，比如，在“日语学习网”当中，就包含日语学习的诸多知识版块，如入门、听力、口语、阅读、词汇、语法、考试、视频、走进日本以及歌曲、动漫等，几乎包揽了从入门到高级的所有知识内容。以上知识版块又细分成若干子版块，在这些版块当中，基本都以文字加图片的方式展现在读者面前，且信息更新非常及时，因而深受语言学习爱好者的推崇。如果在日常教学过程中能够很好地利用这一网站，无疑会很好地激发学生学习日语的兴趣。
2.4情境教学专业化
大学日语教学中，教师必须努力提高自身综合素质，尽可能适应当前日语教学的潮流。这就要求广大教师必须充分发挥主观能动性，努力在日常的生活实践中不断汇集日本的民俗文化和生活文化知识，之后再通过创设情境来提高学生的学习积极性和主动性，切实提高日语教学的效果。换而言之，情境教学法实际上是将教材上抽象的知识生动化、形象化的过程。不仅如此，教师还应当对学习材料进行相关的信息分析，引导学生进一步对日本文化进行理解，从而从源头上提高学生的语言应用水平。另外，在大学日语教学中应用情境教学法，还需要重视互动和共鸣的作用，重视激发学生的学习兴趣和培养学生的良好学习习惯。比如，教师可以要求学生利用课外时间对新单词进行预习，培养他们形成主动学习的好习惯；再比如，教师还应当对教材进行深入研究，并引导学生在日常生活中运用日语进行简单交流，为他们创设良好的学习日语的环境；又比如，教师还可以组织学生用日语参与表演活动，从而在满足学生兴趣需要的同时，确保学生的思维连贯性与延续性。
3.结语
总而言之，在大学日语教学中应用情境教学法，需要和日常的生活实践紧密结合起来，使情境教学课堂化、校园化、生活化以及专业化，只有这样，才能切实提高学生学习日语的兴趣，也才能有效提高他们的语言应用水平。但需要注意的是，情境教学法包含的内容非常广泛，需要专业教师在日常教学实践中不断进行探索，最大程度地将教学方法细化，不断地提升教学效果。
【参考文献】
［1］崔爽.情境教学法在中职日语教学中的应用和问题[D].辽宁师范大学,2011.
［2］刘倩倩.情境教学法在高校日语教学中的应用分析[J].学周刊,2013,22:6.
［3］董编.情境教学法在日语教学中的应用研究[J].吉林省教育学院学报(中旬),2013,06:85-87.
［4］王欲晓.情境教学法在高职院校日语教学中应用研究[J].武汉职业技术学院学报,2013,04:61-63+71.
［5］韩青秀.情境教学法在中职日语教学中的应用和问题[J].中华少年,2016,15:178.
［6］徐灿.情景教学法在日语教学中的应用[J].中国科教创新导刊,2012,22:1神经外科期刊46+148.
［7］陶晓霞.高职日语教学中情境教学法的应用研究[J].吉林教育,2013,16:42.
［8］李迎春.情景教学法在大学日语精读教学中的应用[J].高考(综合版),2013,02:13.
作者：郑娟 单位：南京晓庄学院外国语学院
