摘要：针对“水生生物学实验”教学中存在的问题，课题组提出构建电子教材，并与教学互动平台相结合，优化考核方式等教学改革措施，充分调动学生的积极性和参与性，提高学生的学习兴趣，进而提高水生生物学实验课的教学质量。
关键词：水生生物学；实验教学；教学改革
水生生物学是研究水环境中生命现象和生物学过程规律的一门科学[1]，不仅是农业院校水产养殖专业重要的骨干课程，也是水族科学与技术、海洋渔业科学与技术等相关专业的专业基础课程，是一门实践性和应用型很强的学科。“水生生物学实验”主要涉及与水域生态、养殖生产密切相关的微藻、原生动物、轮虫、枝角类、桡足类等生物类群的形态特征、分类地位、生态分布和经济价值等内容，是验证理论、应用理论、夯实学生理论基础、培养动手能力重要环节[2-4]。鉴于此，校、院两级对“水生生物学实验”的教学工作十分重视，不仅将其作为一门独立的课程开设，而且实行了一系列的教学改革措施。在“水生生物学实验”教学中，主要有以下几方面的经验和体会。
1“水生生物学实验”教习中存在的问题及原因
水生生物学实验教学是学生验证和应用理论知识、锻炼实践能力的重要一环，对学生生产实践能力的培养非常必要[5]。在以往的“水生生物学实验”教学中存在一些问题。
1.1重理论，轻实践
水生生物学种类繁多，实验课所学种类主要为地区常见种类，教师讲授所要观察种类的主要特点后，学生进行观察，学生大多只重视听教师讲解和示范，而在自己动手采集标本、观察和种类鉴定等方面依赖性较强，且对不同水生生物的形态结构、运动迁移以及发育过程不求甚解。多方面的原因导致教学过程中出现“重理论，轻实践”现象，从而使学生自主动手能力不强，实践意识较弱。
1.2缺乏综合性、创新性实验
传统的“水生生物学实验”主要由验证性观察性实验组成。缺乏综合性和创新性实验，导致学生学习积极性不强，不愿主动学习。学生在课上主要观察教师讲授的已知种类的样本，一般学生看完实验室保存的样本或课上规定的数量就不再观察其他标本，导致学生认识的浮游生物种类有限，丧失了学习的积极性。
1.3实验教材和课件质量有待提高
“水生生物学实验”教习内容主要涉及浮游植物中的蓝藻门、硅藻门、绿藻门、金藻门、甲藻门、隐藻门和裸藻门等门类，浮游动物中的原生动物、轮虫、枝角类、桡足类等门类，还有一些水生大型维管束植物等。由于教习内容的特殊性，使传统的仅包括静态文字和图片的纸质教材的应用越来越局限。目前，本校使用的水生生物学实验课教材是任课教师自主编撰的，为纸质黑白色教材，颜色单一，不能形象的表现观察种类的主要特点，缺乏图文并茂、立体的实验教材。此外，由于受到印刷册数及分配的影响，教材更新的速度较慢。
2“水生生物学实验”教学的改革创新
2.1全方位教学，使用Motic数码互动平台
显微镜用来观察个体微小的浮游动、植物的形态结构，在“水生生物学实验”教学中必不可少。不过，存在一定的弊端，学生的观察活动较为孤立，无法共享好的资源，教师或学生显微镜下观察到的典型结构不能及时方便地向其他同学展示；学生之间、学生和教师之间的交流较少，教师无法及时发现学生的问题；教学效率低下，教师在学生观察时奔走于各位同学之间，一一解答观察时遇到的问题，无法在短时间内进行有效全面的辅导[6]。Motic数码互动教学平台的搭建及使用解决了上述问题，取得了较好的成效。本校Motic显微数码互动平台包括数码显微系统、图像处理系统、投影系统以及问答系统。学生显微镜内的图像可以通过数据传输至教师电脑，教师可以对每位学生显微镜下的图像进行选择、拍照和录像操作，这一操作方便教师对实验中出现的典型种类或结构进行拍照比对，克服了以往看过就忘的问题；对活体样本可以进行录像，例如，硅藻门菱形藻、裸藻门扁裸藻的运动方式以及原生动物门变形虫的变形过程等，可以让学生从直观上掌握一些种类得典型特点。教师端和学生端显微镜下的图像均可以通过投影系统投影到大屏幕上，教师可以及时跟踪和监控，方便教师对典型结构的即时讲解，提高教学效率，而且增加了师生互动频率与覆盖面；学生在有限的课堂时间内观察和学习的内容增加，同时也解决了稀有水生生物无法让学生同时观察的问题，实现资源共享。
2.2构建电子教材，加强学生交流学习心得
本课题组在多年拍摄和收集高水平浮游生物图像及视频的基础上，初步完成了与现有水生生物学纸质实验教材相配套的电子教材，将线性呈现的实验内容转化为易于学生接受和学习的具有色彩鲜艳的图片、详细的解说及生动的视频方式呈现。将电子教材与现有的网络和多媒体教学系统向结合，实现资源共享，为学生提供课前、课后自主学习的平台，提高水生生物学实验教学的质量；充分调动学生的积极性与参与性，使传统的教学方式和现代教育技术相协调，理论教学与实践教学并重，启发学生的思维能力，提高学生的学习兴趣，扩展学生的视野，有利于在实践教学中培养学生的实践能力和创新学习能力。我们以电子教材为基础，与水生生物学精品课程网站相结合，为学生提供了良好的学习和实践交流平台，同时教师可以就学生预习和复习遇到的问题及时反馈作答，做到教学相长。
2.3广泛收集标本，为实验教学服务
本院“水生生物学实验”教学中所用的固定标本、装片以及一些水生大型植物样本大多来自上世纪七八十年代，部分样本老旧、破碎，经过学生频繁使用，一些样本已经损坏。为了更好的完善样本库，在实验准备阶段，由任课老师组织，采取就近取材的方式，分组带领学生到校园内的两个景观池塘以及学校附近的河流进行样本的采集。不仅使浮游生物采样方法得到强化，加深了学生对水生生物实际操作的认识，提高了学生的动手能力，而且进一步丰富了实验课程样本库。课题组向中国科学院水生生物研究所、中国海洋大学等单位购买一些水生生物学样本，进一步充实样本库。课题组在相关项目执行过程中，大量收集天津港附近海域、北京密云水库以及天津各郊县养殖池塘的海、淡水浮游生物样本，保证了教学需要的同时加强了教学与生产、科研与实际之间的联系，开阔了学生视野，有效地促进了实验教学工作的顺利进行。
2.4考核方式立体化
传统的考核方式一般就理论知识出一张考卷，考核方式单一，不能全面反映学生的真实水平，不适合实验课程的考核。现在水生生物学实验课的考核方式按照平时学习过程考核＋期末实验考核相结合的方式，不仅仅采用出勤率作为平时考核指标，而是将平时课堂的学习掌握情况、预习报告和实验报告的书写情况纳入平时成绩；期末考核方式从之前的笔试、口试过渡到逐个学生进行实践操作考试，主要考核内容涉及浮游生物样品的处理、定性和定量操作等。在实践操作考试的定性考核部分着重考核学生对常见浮游生物典型特点的认知能力。
3结语
通过将理论教学、创建电子教材和利用Motic数码互动平台相结合，提高了“水生生物学实验”课的教学质量，启发了学生的创新思维，激发了学生的学习兴趣，扩展了学生的视野，调动了学生的积极性和参与性，有利于在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力。
参考文献：
[1]赵文，李学鸣，魏杰.水生生物学精品课程教材建设的思考[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2009，11（1）：67-69.
[2]毕相东，张树林，白东清，等.水生生物学课程教学实习的改革与实践[J].河北农业大学学报（农林教育版），2013，15（1）：71-73.
[3]叶素兰.水生生物学实验教学改革初探[J].考试周刊，2010（1）：22-23.
[4]张树林，邢克智，孟玉环.水生生物学课程实践教学体系的创新改革与实践[J].天津农学院学报，2009，16（4）：55-56.
[5]王鑫，王文琪，张艳，等.水生生物学实验教学改革与探索[J].时代教施工管理论文育，20旅游农业论文15（9）：33.
[6]江红霞，雷梦云，崔长海，等.运用Motic数码互动模式改进水生生物学实验教学[J].科技信息，2012（34）：146.
作者：张达娟 张树林 毕相东 梁健 单位：天津农学院 天津市水产生态及养殖重点实验室
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