摘要：在“健康中国”和“全民健身”背景下，我国的体育产业作为新的经济增长点，其行业从业人数将迅速扩充，研究发现在高等职业院校中实施融合体育职业技能教学，不仅可以使学生具备从事体育行业的职业技能，甚至可以在校取得相关体育职业资格证书，从而拓展高职学生就业宽度和创业能力，也符合体育行业内外多业态融合的人才需求趋势。
关键词：高职体育；融合；体育职业技能；教学研究
《“健康中国２０３０”规划纲要》指出“要推动健康服务供给侧结构性改革，卫生计生、体育等行业要主动适应人民健康需求，深化体制机制改革，优化要素配置和服务供给，补齐发展短板，推动健康产业转型升级，满足人民群众不断增长的健康需求”。国务院关于全民健身计划（２０１６－２０２０）的通知中明确指出：要把“全民健身成为促进体育产业发展、拉动内需和形成新的经济增长点的动力源”。所以，在可预期的时间内，无论是作为社会文明进步中的体育事业，还是作为经济转型期中新业态———体育产业，都将得到快速的发展，而要支撑这样的发展，人才是基础。
１培养多业态融合型人才是高等职业教育发展趋势
目前，我国从事体育类职业（不含体育教育）人才来源主要是各高等院校的非体育师范类体育专业毕业生、退役运动员，但此类专业在校生和毕业生数量处于较低水平，培养规格也良莠不齐，无法满足“到２０２０年，我国体育产业总规模超过３万亿元、体育消费总规模达到１．５万亿元时从业人员超过６００万人”的规划要求。另一方面，体育产业的发展，出现了多业态相互融合的趋势，如体育与旅游、教育、培训、健康、文化、传媒等产业的融合，包括与互联网结合形成的新业态。根据浙江省教育评估院发布的《２０１５届浙江省高校毕业生职业发展状况及人才培养质量调查报告》（以下简称调查报告）数据，高达６３．１％的高职学生选择在民营（私营）企业就业，而且企业规模在１００人以下的占５２．５３％，相对于大企业及政府机构来讲，中小企业岗位更多的体现“一岗多责”现象。所以，体育行业出现的多业态融合发展趋势及一线体育产业从业人员“一岗多责”现实，高等职业教育应主动适应，及早应对。最近，清华大学将准备开设本科体育二级辅修学位，是多业态融合型人才培养的有益尝试。前期，深圳职业技术学院等一批职业院校也在非体育类专业中开展了体育行业资格培训，也正是为了适应这一发展趋势。
２融合式教学可拓展高职学生的就业宽度与创业能力
体育职业技能是指从事与体育相关职业所需要的知识、技术和能力。依据我国实施的国家职业资格证制度，部分体育行业从业人员必须经体育行业职业技能鉴定后，取得体育职业资格才能上岗，在国家２０１６年分五批取消２７２项职业资格许可和认定的背景下，仍保留体育行业相关国家职业资格证书，说明了体育行业的特殊性。在体育行业中实施职业资格证书制度始于２００４年，２００６年开始在我国各地相继建立体育行业职业技能鉴定站，通过者可获得相应的职业资格证书，目前，可认证的有体育经纪人、体育场工、游泳救生等体育特有工种（五级）和社会体育指导员（四级）共四大类，其中社会体育指导中包含网球、健美操、游泳等４７个项目。高等职业教育主要培养应用性技术技能型层次人才，也是目前我国较为紧缺类型的人才，教学中强调专业教学与职业资格证书的对接，学生毕业时同时取得专业对应的职业资格证书，其课程体系的构建也是按照职业岗位来设置的，要求课程标准与职业标准相统一，评价体系与职业资格证书考核相一致，学生毕业后能马上顶岗工作。高职学生基本上是在生产、服务、管理和建设一线岗位就业，从《调查报告》数据看，初次就业岗位与专业相关度要比本科低５个百分点，而且，２０１２－２０１５四届毕业生中，一年内离职率在５０．９９％～５５．５９％之间，高于本科３３．７５％～３８．３９％，但一年后的就业率仍高达９７．１４％。这说明随着社会对人才需求的不断变化，职业间的流动性增大，随着教育行政部门对学生转专业限制条件的放松，加上学生对学校教学期待值的提升（表２为例），在高职人才培养过程中，如何处理好“专门性”和“拓展性”的问题，减少专业人才培养的浪费。
２．１融合体育职业技能教学，可以拓展学生的就业宽度
通过在校期间体育教学，学生最终通过体育行业技能鉴定，取得职业资格证书，也就意味着学生在原来专业职业资格证书的基础上，同时拥有其他类别的职业技能或职业资格证书，毕业后至少可在两大行业领域中选择就业。
２．２融合体育职业技能教学，可以提升学生职业综合能力
职业综合能力包括职业核心素养与职业关键能力（技能），学生通过融合式教学，独特的体育精神成为优秀职业精神的基石。在体育产业链中的会计、营销、行政助理等岗位上就业的高职不同专业学生，在接受融合式教学后，其体育运动技能特长和经历，有助于他们快速熟悉企业产品特性，帮助自身的职业发展。
２．３融合体育职业技能教学，可以提升学生的创业能力
《调研报告》公布的浙江省２０１５届高职毕业生创业率排名中，社会体育、运动训练及体育服务与管理三个专业同时进入前十名，其中，体育服务与管理专业连续三届进入创业率前十名。这一现象跟体育行业的市场需求、创业门槛等相关，说明体育产业发展前景乐观，目前处于创业最佳机遇期。２．４融合体育职业技能教学，有助于推动高职体育课程改革和优秀校园文化的营造融合式教学，对教学条件与师资水平的要求比较高，为了达到学生能通过职业技能鉴定标准，对教师采用的教学方法与手段的多样性、合理性提出了新的要求，这样，可以倒逼学校、教师开展课程改革，提升教学质量。同时，使更多的学生有能力组织相应的校园体育活动，为营造优秀校园文化服务。
３融合式教学面临的主要难点
在高等职业院校中，对普通学生来讲，高职体育课程是公共基础课程，以“健康第一”作为指导思想，强调通过体育教学，使学生掌握体育知识和１～２项体育运动技能，提升体质健康水平，陶冶情操，完善人格。但整体上，高职体育教学局限于相对独立体育学科本位的教学体系内，更多的从运动技能与健康的角度去实施教学，很少去围绕专业人才培养方案来考虑各专业间的差异性，制订专业间不同的体育教学实施方案。虽然，近几年，各校在尝试与职业相结合的课程改革，也取得了一定实效，但这些改革更多的集中在提升学生职业适应性，属于碎片化的范畴。由于原有教学模式的束缚，及教学条件的限制，在高职院校非体育类专业中实施融合体育职业技能教学还存在着不少制约。
３．１课程教学目标与职业资格标准要求不一致
高职体育课程教学目标相对单一，主要以学生掌握运动技能为主，对理论方面的要求比较并不高，而职业资格标准上，强调理论与实践的一致性，并且级别越高，对理论的要求越高，所以单纯的从体育教学角度，很难达到这一要求。
３．２教学内容与鉴定标准有差距
高职体育教学对教学内容的选择一般都是基础性的，教学内容也要求适合多数人能接受的，其对应的考核评价指标也是相对比较容易达到。而职业技能教学最终是要使学生达到对应的职业资格标准的，无论在鉴定内容和标准普遍要超过体育教学考核标准。
３．３师资水平与教师教学能力不足
要促使非体育类专业学生能利用高职体育课程学习顺利通过体育职业技能鉴定，对教师自身的体育技能、教学能力、科研能力水平有较高的要求，所以，实施融合式教学后，对学校整体体育师资结构、教学内容都提出了挑战。
３．４教学安排与学生学业的矛盾
高职多数专业的学制为三年，这三年中，前二年的周课时普遍在２８～３２课时数之间，仅仅利用体育课程每学期２８～３６学时来进行融合式教学，课时数不够。
３．５学生考证费用承受能力有限
虽然，国家对学生取得职业资格证书持开放态度与优惠待遇，但目前国家级体育职业技能鉴定站在高职院校的布点还比较少，鉴定站基本上将鉴定与培训捆绑在一起，高昂的培训费用，加重了学生经济负担。
４创新教学模式，构建融合式教学体系
表３是对学生学习动机的调研排序，从中可以看出，在就业形势越来越严峻下，高职学生希望能面向多个行业就业，同时，作为朝阳行业，体育产业今后前景看好，因调研对象是浙江省高职学校，２０２２年前包括亚运会、世界短池游泳锦标赛等国际级体育赛事在杭州举行，也起到了一定的作用。自身具有体育特长的学校体育代表队的学生，对融合式期望最高。根据学生的意愿与高职体育教学的实际，在构建体育职业技能融合式教学实践中，以下两个模式比较可行。
４．１拓展与辅修模式
这一模式的重点是强化学生体育知识和运动技能的掌握，以提升自己今后求职和就业的竞争力。以自身专业为基础，通过学习体育知识、运动技能，使自己在原专业领域有更好的发展。如制鞋类专业，学生今后可以更多的专注运动鞋的开发与营销，建筑类学生，可以更好从事体育运动场馆规划、设计、建造、维护等工作，会展类专业在体育赛事的运营与开发上争得更多商机。教学策略上应实施多模块化教学，高职体育课程除了必修课外，用开设选修课和举办讲课形式来进行补充，目标是通过教学，利用学生对体育的爱好和特长，来激发学生的创新创业潜力。
４．２“专业＋”模式
在人才培养方案中增设与学生原专业就业岗位群具有高度相关性的体育职业技能类课程，课程教学标准与该项目职业资格标准一致，其教学实施组织可按原专业行政班进行，也可由学生自主选择，以通过体育行业职业技能鉴定，取得相关职业资格证书为目标。分二个主要教学模块，其中，运动技能（实践）模块由原高职体育课承担，理论类课程可通过开设学校公选课程来实施。
５结语
实现融合式教学，是一天津职称个系普通外科期刊统工程，不仅要改变现有的教学模式和教学评价体系，还要提升师资水平，提高体育教学管理水平。这不仅仅是高职体育的一项有益的探索，更是未来高职体育课程改革的发展趋势，相信通过不断的教学实践和探索，在高等职业院校开展融合体育职业技能的教学模式一定能取得预期成效。
作者：朱秀清 单位：浙江工贸职业技术学院
