摘要：信息化时代的到来，信息技术得到深入发展和普及，改变着工作和生活方式。在高职教育中应用信息化技术是必然趋势。推进高职教育的科学化和现代化，必须加快信息技术的提升和信息化网络的普及，提升信息化水平，优化信息化教学模式。
关键词：信息化；教学设计；成本实训
一、信息化教学设计的内涵
教学设计是教师与学生的一种联系纽带，它通过学习任务、教学目标、学生需求、教学过程，学生反馈等一系列形式来展现。信息化教学设计增加了信息技术和信息资源的力量。我国学者对信息化教学设计有诸多论述和研究。祝智庭教授提出：信息化教学设计是充分利用现代信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学生提供良好的信息化学习条件，实现教学过程全优化的系统方法。[1]信息化教学设计是在遵循教育学理论、心理学理论的指导下，按照教育教学规律，借助现代化信息资源和信息手段，将学生放于“学习者”的主体地位，凸显学生的主体性，安排教学过程和教学环节。
二、信息化教学设计的理论基础
(一)建构主义
建构主义认为知识是个人的主动建构，通过教师引导，对信息技术资源的利用，学生对知识可以形成主动性建构，并在现实经验和信息资源中调整和丰富新的知识认知。
(二)多元智能理论
这是美国心理学家加德纳提出的观点。这一理论启发教师承认学生个体的差异性存在，一样的教学内容应该施以不同的教学方法，信息化教学设计中可以充分调动学生的积极性，学生根据教师的安排，搜索问题或任务，利用信息资源，探讨和深究自己的学习内容和学习兴趣，通过信息技术展现自己的学习成果，在课堂时间外，另外的时间和空间中进行同质学习，并且与同伴线下或线上协作。
(三)系统科学理论
在信息技术日益提高与普及的形势下，知识的广度与深度可以随时随地在网络中得到探索答案。教师的教学设计中更需要考虑学生学习的方式变化和课堂传授形式的变化，探索更系统、更宽泛、更科学化的知识传送方式。用开放性的思维看待学习方式与传授方式的变化，更客观、冷静地关注教学组织与问题情境设置，关注学生个人体验。综合发挥教学过程中各要素的作用和有机联系，综合考虑影响“教”与“学”的各种因素，提高教学的有效性，改变传统教学过程中的封闭式思维。
三、信息化教学设计的特征
(一)信息技术的支撑性
网络时代的到来，改变了传统教学思维，教师的教学内容可以通过网络技术呈现，可以让复杂、抽象性知识更直观、易懂。可以利用信息技术有目的地设计问题情境，让学生通过个体努力或团队协作的方式课前探索，课中提问，课后呈现学习作品，利用信息资源丰富、发展“真实”的学习情境，学生主动构建和完善知识。
(二)学习的自主性
在信息技术的作用下，教师的地位由传统型“教”转变为“导”，督促个别，察看全体，教师的角色不再仅仅是教授专家型，而可以在信息技术的海洋里向学生学习，从学生的优秀层面中寻找知识的不同呈现方式和教学的不同过程安排。教师通过巧妙设计教学过程，延伸课前和课下时间，激发学生主动探寻知识的积极性，引导学生进入问题情境，探究学习方式和学习内容，在教师传授的基础上和自己的经验背景基础上，主动构建知识，理解现实和构建现实。
(三)教学目标的多元性
信息化教学模式相对传统模式存在一定差别，信息化教学更侧重于学习者的主体性，强调对学习者的开发，根据教师对学习者专业水平、计算机技术掌握程度、学习方式、智能组合情况、综合能力的协调性等方面的了解，安排教学计划，设定制定合理科学的教学目标和学生的学习目标。学生根据学习情况和学习状态的变化对原先的目标进行调整，达成原来的目标后，重新向新的目标奋进，在不断的循环中得到知识的意义建构和自我的不断成长。
四、信息化教学设计在成本会计实训中的应用
信息化教学设计在具体课程中的应用，最大的改变是教师的传授地位，教师不再是唯一的知识传授者，唯一的知识“专家”，学生可以通过信息资源寻找自己需要的知识信息和问题答案。但是信息化资源本身并不能独立完成对知识的顺利输出，教师所进行的教学设计、师生之间的教学互动过程能产生更有效率的知识传递作用。所以这要求教师自身对信息资源进行有目的的删选，掌握一定的信息技术水平，对信息资源进行优先删选与设计查找，有目的地安排问题任务设置，进行教学目标的多元化设定、教学过程的巧妙安排、教学内容的多样性展示、课上与课前、课下的有效衔接与安排、学习成果的范例演示、成绩考核的多元化设计等多方面工作。具体教学设计如下：
(一)了解学生，恰当分组
任何一次有效的教学设计，离不开教师对班级、对学情的了解。教师首先用一部分时间观察全体学生的学习基础，在成本会计课程教学中，理论与实训结合一体，利用理论课时间来了解学生的学习热情和知识认知度，对班级学生群体层次有清楚的把握，认识清会计基础非常好的群体和厌学情绪强的学生群体，了解协作意愿强烈的学生个体和性格孤僻的学生个体，为实训分组提供顺利保障。在实训开始前，给定分组原则，跨寝室，看综合，男女搭配，让学生先自行分组，教师根据学生自行分组名单再进行统筹调配，保障每小组搭配合理，协作有力，实力均衡，活跃相当。
(二)设定学习目标，回馈成就感
在成本实训教学设计中，给定小组阶段性目标和总体目标，目标的完成不单单在课堂内，延伸在课前、课中、课后的付出中，不仅仅依靠个体的力量，还可以依赖小组团队协助力量，学习的目标可以是某一个具体问题答案，还可以是对问题的阐述水平、对知识的剖析视角，展示的成员可以是小组内代表也可以为整个团队，展示的方式可以通过课堂内现场演示，或者小组巧妙应对老师的提问，或者应对其他小组的挑战，或者开展对实训中有些问题的讨论或辩论，也可以利用信息技术展示PPT、视频内容来完成教师设置的问题情境和阶段性目标。
(三)设定学习任务，激发协助热情
有效而成功的教学设计离不开教师和学生的共同参与。教师在设计环节的主导性地位依然很重要。教师有目的地进行信息资源的删选，提前了解学生的知识基础，把握班级活跃程度，设定适应学生情况的知识目标和成长目标，或者倡导“重在小组讨论，重在成员参与”的理念，引导学生进行发散性思索，探讨无法唯一性的答案；或者引导学生提高对信息技术的了解，激发探索欲望；或者引导学生加强个体认知的探索，增强自己与他人差异性的了解，增强团结协作能力，或者引导学生训练自己的表达能力和逻辑思维。教师设定的“任务”，应是真实而有力的，真正能产生对学生的触动，激发个体内在的潜能。并且“任务”要有韧性，既要给予学生成就感，同时，还要激发他们的挑战欲望，保证高水平学习者的学习需要。学习任务既可以在课堂内，还可以延伸在课前、课后，提高教学效率。以学生的学习为中心，合理安排信息化的教学情境，提供各种资源、设施与终身体验，以利于学生能够达到最佳的学习与发展。[2]
(四)巧设考核目标，提升教学效果
信息资源的遍及让学生也处于信息化协作的网络下，这样的方式可以提供不同的沟通方式和小组互动类型、师生互动类型。教学的课堂既在现实世界中，也在虚拟世界里，学生之间、师生之间的相处时间延伸在课堂45分钟之外。学生的实训考核目标包括：认知能力的拓展程度、专业知识的掌握程度、动手操作能力的大小、团队意识的强弱程度、对知识的探索能力、信息技术的演示水平，小组成员协作效率、学生的逻辑思维能力强弱等等。通过学生代表或小组对实训任务的演示，对信息的搜素、收集、处理，对团队成员的带动与组织，对学习方式、学习途径的探索和成果展示，都可以给出一定的实训考核成绩。这些离不开教师对教学内容和教学目标的不懈探索和修正，离不开合理的教学设计和各项教学环节的巧妙安排。由于学科差异、教师的不同个人教学习惯，信息化教学设计的方法也因课程之间的差异而不同。作为教师，我们只有根据现实情况，遵循信息化教学设计原则，选择适当的教学信息资源，医学期刊在线不断探索和追寻科学合理的教学方法。
参考文献：
[1]祝智庭(著).现代教育技术—走向信息化教育[M].教育科学出版社，2002.
[2]喻东丽(撰).信息化教学设计研究[D].浙江师范大学，2003.
作者：孙小丽
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