【摘要】教育技术实践促进教育改革，是终身学习的主要手段。深入分析教育领域中的技术存在形态，从教育哲学和技术哲学已经取得研究成果中，找出研究的契合点。以马克思主义哲学的实践观到技术实践论思想的演进的独特的理论视角为理论依据，给出教育技术实践的概念并从主客体关系进一步阐释，最后从人的认知方式、活动方式、生活方式和人的本质存在方式四个方面，形成一种全新的对教育技术实践分类的论释。
【关键词】教育技术；马克思主义哲学；教育技术实践
一、引言
教育技术的发展是技术革命与教育发展的统一，是在教育技术实践的过程中得到认证。只有理智的看待教育技术实践，才能使教育技术实践在教育系统中发挥更大作用，才能使人得到全面、自由的发展。研究者开始基于技术哲学和教育哲学等多维的哲学视角，对于教育技术实践中的现象开始反思和批判。停留在反思与批判阶段，是无法改变教育技术的世界的。教育技术实践到底是什么？教育技术实践中的实践是什么？教育技术实践在马克思主义哲学实践观的指导下是否彰显着实践的客观性、能动性和社会历史性？无论是技术实践还是教育实践，及其在二者研究基础上的教育技术实践如何使之在合理的轨道上发生？
二、教育技术实践的哲学基础
1.马克思主义实践观的时代转变思想。马克思在19世纪40年代期间确立了自己的实践哲学思想，而这样的一种哲学思想，是从批判地改造费尔巴哈的人本主义实践思想入手，先后，在他的《1844年经济学哲学手稿》、《关于费尔巴哈的提纲》、《德意志意识形态》、《哲学的分困》和《共产党宣言》等著作中得以明确的阐释。随着1877年，恩斯特•卡普发表的《技术哲学纲要》，标志着技术哲学诞生。马克思的“以实践为中心的对社会生产方式的分析，成为技术哲学某方面的一个根本来源。”以社会发展的角度去看待，使马克思实践哲学的研究可以深入到技术哲学问题领域中，而对马克思技术哲学的讨论和思考可以向上提升到实践哲学层面上。2.李艺教授及其博士团队的研究思想。教育技术学理论研究在教育哲学和技术哲学的关照下，已经逐渐成熟。李艺教授及其博士团队的研究思想，是以哲学的视角去研究教育技术学科，提升教育技术学科的理论空间，研究成果中，针对于教育技术界定，没有正面论说而是选择教育中的技术的称谓，使其哲学研究更具有空间性和研究的普遍性。其哲学角度的研究思想以技术作用于教育系统，使教育发生本质的变化，进而转化为教育系统中的本质力量的思路，确立教育技术的哲学研究视角。
三、教育技术实践概念及其分类
1.教育技术实践。对实践、教育实践和技术实践概念与内涵理解、归纳和总结是为教育技术实践概念的提出做必要的铺垫。对李艺教授及其博士团队的研究思想分析，可以将教育技术实践作为实践的一个组成部分，具有实践的一切特征，是具有一定的科学依据和理论支持的。要通过简洁的语言将教育技术实践的内涵界定清楚，实在不是一件容易的事情。因此只能给教育技术实践下一个空泛的形式定义并加以哲学定位。教育技术实践：人在教育和技术观念的影响下，生产教育技术产品、改造教育活动和重塑或创造适合于人的全面自由发展的教育环境的有组织的活动。2.教育技术实践分类。只有对教育技术实践具有科学的分类，才能够有效地组织具体实践，并明确研究领域特点，从而促进该领域的发展。明确了教育技术实践出发点和最终归宿，始终是人的现实存在和自由全面发展的理解，加之在马克思主义技术实践观中把人的全部活动理解为人的生产的过程和结果，即精神生产、物质生产和社会关系生产的认识，把教育技术实践加以分类：(1)作为人的认知方式的教育技术实践，即人的生产的过程和结果中的精神层面；(2)作为人的活动方式的教育技术实践，即人的生产的过程和结果中的物质层面；(3)作为人的生活方式的教育技术实践，即人的生产的过程和结果中的中介层面；(4)作为人的本质存在方面的教育技术实践，即人的全部生产的过程和结果的整体论层面。从整体论的意义上把认知方式、活动方式和生活方式统一到人的本质存在上，是马克思实践观的出发点和最终归宿。3.教育技术实践的主客体关系。马克思主义实践观的时代转变思想，强调技术实践是主体借助具体技术认识客体、改造客体的具体实践活动，即表现为“主体——中介——客体”的过程。主体是自然存在的人，其在一定历史条件和社会关系环境中，参与着对社会认识活动和实践活动，也就是马克思所说的“生产活动的承担者”；“中介”指的是具体的技术，即主体、客体相互作用一切条件，包括物质条件和精神条件或总和；客体是进入主体认识活动和实践活动范围的客观事物，是自然界的一部分，也可以是马克思所说的“技术工具产品”。
四、结束语
论文以马克思主义实践观的时代转变思想和李艺教授及其博士团队的研究思想为理论依据，在分析、归纳和总结了“实践”、“教育实践”和“技术实践”的基础上，给出教育技术实践的概念，并从马克思主义实践观的视角加以哲学论证，并给教育技术实践分类。由于马克思主义实践观的时代转变思想博大精深，而教育技术实践中的问题杂乱而具有时代性，增大了论文研究难度，加之本人能力、精力有限，论文中的分析、提出的某些观点难免流于肤浅、失于深刻，存有不当之处。随着以哲学的上位理论关怀教育技术学科发展，应该明确人本导向，把对“人”的关照融合到具体的教育技术实践中。
参考文献：
科技期刊[1]桑新民.呼唤新世纪的教育哲学[M].北京:教育科学出版社,1993.
作者：于业成 王顺堂 单位：沈阳体育学院
