一、以问题来引导学生主动探究
新课改倡导自主合作探究式教学，提出要改变以教师为中心的灌输式教学，建立以学生为中心的启发式教学，引导学生展开自主探究。而通过巧妙设问，可以将学生带入求知的愤悱状态，使学生对新知产生浓厚的兴趣，从而实现学生以主体身份来展开主动而积极的探究，让学生在探究中自主地构建知识。这样才能改变学生对历史史实的机械记忆，成为经过独立思考与思维后的深刻理解。这样，学生才能真正参与到历史教学中来，成为历史学习的主人。在具体的教学中，教师要密切联系具体的教学内容与学生的实际学情来设计一系列富有探索性的问题，以问题来诱发学生强烈的探究动机，让学生带着问题来展开主动探究，从而使学生通过问题的解决来达到对历史知识的深层理解。
二、以问题来激活学生历史思维
亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”培养学生思维能力，这是现代教学中各学科教学的重要目标。在历史教学中，我们也要改变以往只重史实记忆的教学，而是要引导学生展开积极的思考与思维，让学生能够真正学会思维，培养学生历史思维能力。为此，教师在教学中要善于在知识的关键处来巧妙地布置疑难问题，以问题来激活学生的思维，引导学生在积极的思考与思维中能够透过历史史实来深层次地理解与运用。这样，学生所学到的才不仅仅局限于书本知识，还能产生历史思维与思辨能力。如在学习《西学东渐与维新变法思想》一课时，教师可以设计这样的问题：让学生以小组为单位来讨论这两个派别之间的关系。这样的问题能够将知识点整合在一起，通过学生之间的交流与讨论，不仅可以让学生更加深刻地理解所学知识点，而且还可以带领学生突破固有思维与模式的束缚，培养学生运用所学历史知识勇于创新与探索的精神。
三、以问题来来培养学生自学能力
未来社会的文盲不是没有知识的人，而是没有掌握方法的人。在历史教学中，我们同样不能只是局限于让学生记住这些史实，而是要让学生掌握学习的方法，提高学生的自主学习能力。为此，教师在教学中要善于运用启发性问题，来引导学生积极思考，鼓励学生质疑问难，从而使学生在解决问题的过程中能够自主地发现问题。这样，学生才能既获取知识，又学会方法。而且，这正是现代社会人才所必须具备的重要素质。在实际教学中，教师可以在课前布置预习问题，引导学生展开前置性学习。这样，学生通过预习就可以明确自己的薄弱环节，明确重难点所在，就可以提高课堂中听课的针对性。教师也可以在课后布置总结问题，引导学生展开反思性学习，反思学习中的成功与失败之处，这样更加利于学生的全面发展。这样，通过学生课前的预习、课中的探究与课后的反思，可以让学生理清学习思路与知识脉络，从而更利于学生掌握基本的历史学习方法，提高学生的自主学习能力。
总之，教师要善于运用提问艺术，以富有启发性与探索性的问题来增强教学的趣味性与悬念性，并以此来激发学生的学习热情，诱发学生的探究动机，引导学生展开主动探究，在探究中成为学习的主人，成为知识的构建者，得到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。这正是我们所需要的复合型人才。
作者：郝强 单位：河北省宁晋县第三中学
