摘要：音乐教育专业是音乐专业中一门综合性很强的专业方向，它主要是为我国文化事业的发展培养大批高技能综合性应用型人才。这就意味着音乐教育类专业的学生由于今后的就业方向多数是面向教育类岗位，因此要求学生不仅要具有较好音乐素养还需要拥有更为广度的专业视野和更为综合的专业能力，同时还需要具有良好的教学能力。但是，在高职音乐专业教育快速发展的环境下，课程结构设置不尽合理、课程内容落后不能适应社会发展需求等问题日益凸显出来。为了从根本上解决这一问题，我们希望通过对音乐教育专业的一系列课程改革来整合学科知识与技能，通过学生自身的努力并结合专业特长、交流合作、学科交叉，更好地提升学生掌握音乐综合知识和素质的能力，由此来从根本上实现对高职类音乐教育专业的综合课程改革。
关键词：高职；音乐教育；课程改革；综合
一、研究缘起
随着社会的发展与进步，我国的文化事业得到了前所未有的跨越式发展。音乐作为一种人类文化的重要形态与载体，对于丰富人们的文化生活，提升大众的文化素养和塑造人们健康的艺术情操都有着不可或缺的作用。因此，我国文化事业的大发展也同时促进着我国音乐艺术事业的不断进步。音乐教育是音乐文化传承的重要途径之一，而高校音乐专业教育在整个音乐教育体系中占有尤为重要的地位。高职艺术院校音乐教育专业的目标主要是培养并为社会输送大量的初级音乐教育工作者，为我国文化事业的发展培养大批高技能综合性应用型人才。随着国家对文化艺术教育事业的大力度支持，音乐专业教育也呈现出全新的迅猛发展趋势。但是，在音乐专业教育快速发展的环境下，课程结构设置的不尽合理、课程内容落后不能适应社会发展需求等一系列问题日益凸显出来。这些都使得我们不得不去思考高职艺术院校的音乐教育专业课程如何顺应社会科技和文化的迅速发展。而要实现自身的人才培养方向和目标，必须要从提高学生综合专业能力素质、安排合理的课程结构和科学的课程内容以及选取合适的教学方式、教材等多方面进行课程改革。
二、存在的问题
根据高职院校音乐教育状况，分析存在问题，提出相应对策和建议，①切实有效的提高当前高职院校艺术教育类专业学生的综合专业能力素质是一个迫切需要解决的问题。相对于高职艺术类其他专业学生而言，由于增加了“教育”二字，艺术教育类学生所学习的课程无论是从种类还是知识面更加广泛上来讲，都更具有多面性。根据专业进行分类，艺术类学生可分为声乐专业、器乐专业、舞蹈专业、戏剧专业等。这些专业的学生更注重的是针对各自专业能力的培养，即所谓的术业有专攻。而高职音乐教育类专业的学生由于今后的就业方向多数是面向教育类岗位，因此要求学生在要具有较好音乐素养的同时还需要拥有更为广泛的专业视野和更为综合的专业能力，并且还需要学生通过学习和实践具备良好的教学能力。如果说声乐专业的学生需要注重怎样能把歌曲作品唱的好，器乐专业的学生需要学习怎样能把作品弹的好，舞蹈专业的学生需要思考如何能把舞蹈跳的好，那么音乐教育类专业的学生则需要学习如何将自己所学到的吹、拉、弹、唱等各方面知识有效的融合在一起，然后以更为通俗和易懂的方式传授给自己所教授的教育对象。因此，怎样更好地提高高职音乐教育类专业学生的综合专业能力素质是一个核心问题。解决这一问题的根本途径笔者认为在于为学生创建一个更为科学的、合理的课程体系，让学生从以多学几门相对分散的课程转变为将多种门类的课程有效整合成为一门综合性课程提供给学生。不仅使学生能够在有限的就学时间内最大限度的学到所需的综合能力与素质，同时也能帮助学生更好地理清学科之间的联系，将专业知识更为有效的整合并加以利用，使学生在相对较短的高职教育学习、实践阶段对于专业综合能力素质无论在广度还是深度上都能较快的有所提高。我们要如何为音乐教育类专业的学生安排合理的课程结构和科学的课程内容才能最大限度的使各学科得以优化和整合，从而达到提高学生综合能力素质这一目标呢？课程是教学实施的载体。②从现阶段我国音乐教育类专业的课程设置来看，相对于高职艺术院校声乐专业和器乐专业的学生来讲，音乐教育类专业的学生开设的课程与前者有大部分是相似的，但在学习的程度和广度上要求却是不同的。高职音乐教育类专业的学生要求对专业基础课程的掌握要比前者要更为综合和广泛；而对于专业核心课程中的声乐、器乐这类课程并不要求他们要按照演唱家和演奏家的水平来作为学习的最终目标，而是以能在今后的基础音乐教学岗位中能较好的进行一定的声乐演唱示范和乐曲伴奏的活动为人才培养目标。这就决定了高职音乐教育类专业的学生需要更为全面而不是“精而专”的去学习和掌握所学的专业知识和能力，并将学习的各项基础专业知识加以综合提炼以至于可以有效的运用到今后的教学工作当中去。当前高职音乐教育类专业在课程设置与人才培养目标对应方面存在诸多问题。如，开设的专业基础课程和核心课程门类较多，使得每门课程的课时量相对减少，学生对于每门课程的学习通常只是掌握了一些最基础的知识而并未来得及加深并运用，不足以让他在今后的教学工作中有效得以发挥和利用；专业基础课程之间缺乏联系性，学生学习了许多门类的课程知识但相对独立，对于一些基础或学习能力相对较弱的学生在学习后并不能将各学科的知识有效的加以整合和运用，以至学生综合能力素质的提高相对比较缓慢；理论讲授与课堂知识实践存在一定的脱节现象，学生并不能非常有效的将自己所学习到的理论知识更快更好地运用到实践中去，从根本上使学生的学习效果打了折扣，等等。而上述问题的有效解决，是一个系统性的工程。
三、对策
（一）明确高职院校音乐教育专业课程的改革方向
高职音乐教育专业的发展,首先要解决的是培养目标与规格定位的问题。③根据对高职音乐教育类专业人才培养目标——“对音乐表演基本理论和表演、教学基本技能及艺实践知识的高等技术应用型人才”的理解，并结合对以上我国现有的较为普遍的音乐教育类专业课程体系的研究我们得出，为了使高职音乐教育类专业学生从根本上解决综合能力素质提高这一现实的问题，最科学和有效的途径就是对课程体系进行改革，有效整合各学科之间的各项知识并综合运用到实践中去，使学生从一开始的专业基础学习就将各专业学科有机地联系在一起，从根本上使专业的理论到实践环环紧扣，并最终使学生通过学习达到学以致用的目标。落实到实践当中来，我们即需要考虑如何进行课程改革，怎样进行课程的整合。在实践中，哪些课程我们可以加以整合和学习运用呢？通过在高职艺术院校的多年教学工作研究和经验总结笔者认为可以将乐理、视唱练耳、和声及钢琴即兴伴奏四门音乐专业基础课程与声乐、钢琴两门核心课程加以整合，形成一门音乐综合素质能力课程。做到资源整合，将学科资源进行重新配置，使其取得1+1大于2的效果。
（二）高职院校音乐教育专业课程改革的具体落实途径
音乐审美教育是高职音乐教育的核心。④音乐综合素质能力课程从根本上讲注重理论与实践相结合和学科间知识的联系性与延续性，同时加强了各学科之间的交叉与综合。众所周知，乐理作为音乐专业学习最为基础的基石，一切与音乐相关的课程学习都要建立在首先学好乐理这门课程的基础之上。因此，我们设计的本门课程的理论教学部分主要以掌握乐理知识为主，在此基础上扩展了解声乐歌唱的基础理论即视唱练耳的基础理论部分和钢琴即兴伴奏的相关理论知识，这就涉及到和声、曲式等理论知识。而实践技能教学部分则要求能够通过学习达到能非常有表现力的进行自弹自唱表演，熟练掌握声乐的发声方法及钢琴即兴伴奏的基本技能，同时增强对音高、音准、节奏、旋律线条等方面的感受力等。1.音乐综合素质能力课程基础理论部分。课程结构以乐理为基础，主要讲解音、记谱法、节奏节拍、乐谱中的记号、音程、和弦、调式及调号等基本知识。然后建立在乐理的基础上一方面让学生了解简单的和声知识：大小三和弦及四部和声、正三和弦功能体系、三和弦的连接、用正三和弦为旋律配和声、终止四六和弦、三和弦与六和弦及六和弦之间的连接、属七和弦的转位及解决等知识。另一方面根据节奏、节拍和调式、调性等继续让学生能逐步掌握相应的视唱练耳知识：基本音程、三和弦及其转位、七和弦及其转位的构唱及听辨，2/4/、3/4、4/4/、3/8、6/8拍的节奏打击和听辨以及简单的练习曲视唱，大小调式（主要是三个升号及三个降号调）及民族调式的听辨及视唱等。再进一步延伸，当掌握一定的乐理和声基础知识后我们的课程就可以让学生开始基本的钢琴即兴配奏的学习，将所学的对于旋律与和声进行规律的知识运用到歌曲的弹奏中来。同时，将视唱练耳中所学到的知识和技巧与声乐演唱有效的结合起来，最终通过本门课程的学习使学生达到能自弹自唱的培养目标，为其在今后的教学工作中打下坚实的实践基础。2.音乐综合素质能力实践技能部分。演唱实践部分主要让学生通过在舞台上的歌唱活动和其他一些表演与台词练习，来逐渐掌握演唱的相关综合技能技巧，提高学生在实际舞台（或讲台）上的音乐感受力及对音乐作品的理解力、表现力等综合音乐素质。其中主要包括学生学习如何能够运用正确的方法进行歌曲演唱，歌唱时嗓音稳定，有较好的心理状态，音准、节奏正确。演奏部分则侧重让学生在基础理论部分的基础上进一步掌握各类别音乐作品的钢琴伴奏能力，这就要求学生掌握从乐理、和声到曲式等相关理论知识的基础上进行综合运用。钢琴伴奏的水平一方面要受到学生钢琴技巧的制约，这就要求学生钢琴演奏的理论水平、创造性、综合应用能力要比较强,随着钢琴演奏技巧的不断提高,伴奏水平就会水涨船高。同时，在钢琴技巧比较高而钢琴伴奏水平却相对较弱的情况下,说明学生的伴奏水平受到理论知识水平、创造性、综合理论应用能力的制约,这就需要我们的学生能够更为系统的全面的学习相关理论知识,努力刻苦的磨练,才能提高自身的钢琴伴奏水平。反过来讲，当学生通过钢琴即兴伴奏对自身的综合理论素质得以更好的检验和提高，又能对钢琴演奏的技巧有很大的促进作用。
结语
如前所述，音乐综合素质课程是一门以音乐理论为基础，以音乐技能为实践的实用性课程。音乐教育是一种实践性很强的艺术活动，⑤高职音乐教育专业教学的重点在于培养学生的音乐实践能力。⑥“学了就用，学了能用”是这门课程的特色，这也体现了理论课程与实践课程之间并非彼此独立，理论课程中所学到的直接经验是可以运用到实践课程中形成学生的间接经验。科学有效的课程体系需要有相应的课程教材和资料加以支撑，当前国内外也有将音乐专业基础理论及应用系列的课程综合起来形成一门音乐综合课程的教学方式，但是多数仅仅是拥有相应的教学大纲，并未有相应的科学的教材为之支撑。因此，笔者希望通过我们教师自身的计划和努力并结合自己的专业教学特长，交流合作、学科交叉以编撰一部适合这项综合音乐课程所使用的高职艺术院校专业教材，最终达到将数门专业课程之间的知识得以整合并利用，使学生能从根本上更好掌握其音乐专业的综合素质和能力。
作者：林晓婧
