笔下的史实简洁、生动、清晰准确，和他以往的散文一样，充满了人文关怀。如果没有丰富的学识，不可能写出具有这样的深度的文章。在备课的时候，我根据以往的教学经验，准备了相关的图片资料，从李冰父子的图像到都江堰的水利工程图，不可谓不齐全。可是45分钟下来，并没有达到预期的教学效果，精心制作的课件，似乎没有充分发挥它应有的作用。学生对余秋雨这位“国家级突出贡献专家”不甚了解，对都江堰也是兴致缺缺，尽管课前已经做了预习的安排。当然从语文学习的三维目标来讲，让学生认识都江堰这一伟大工程只是其一，更重要的是通过都江堰来反思历史，歌颂和赞扬李冰的精魂，直面古人的精神、气魄和力量，并对现时社会进行批判和反思。课前的设想是很好的，但是效果却是一般，问题的症结在哪里，是不是可以换一种方式来讲，这样才能达到更好的课堂教学效果。于是我想到了那副图，那幅都江堰的水利工程图，也是我们在上课的时候多次用到的一幅图。虽然从教学目标来讲，并不需要学生掌握这样一幅都江堰的水利工程图，但是在笔者看来，正是这幅有形的图，可以帮助我们更好地理解2000多年前太守李冰的伟大人格，帮助我们感悟历史人物直面苍生的悲悯情怀。感谢发达的网络，有关都江堰的水利图，即使教参和课本上没有，也能在网络上搜索到。
当然，这幅图我已经用多媒体在课堂上展示过，并根据作者的思路进行了讲解。当我再次面对这幅图时，我想到了一个问题，为什么我不能在课堂上把它当场画出来了，为什么一定要借助多媒体呢？如果我能够和学生一起把这幅水利图完整地画出来，那么是不是可以取得更好的课堂教学效果呢！于是我在互联网上找到了一幅比较清晰的都江堰水利工程图，把它放大后，反复的描摹，直到这幅图清楚地印在我的脑海里，直到我闭着眼睛也能够准确无误地画出都江鱼嘴、人字堤随着对都江堰水利工程图绘制的日益娴熟，我对都江堰又有了更多的认识，空间感更强了。同时也更能够理解李冰父子在2000多年前为什么一定要建造这么一座伟大的工程。看来，徒手画图对我们加深工程图的印象大有裨益。
于是我又给学生布置了一个预习题，就是自己绘制一幅都江堰水利工程图。上课了，在请两位学生有感情地朗读完这篇课文之后，我请每一位小组选派一位学生上台来在5分钟内画出这幅水利工程图。很多学生跃跃欲试，显然作了充分的预习准备。当4位同学在上面画图时，下边不断的有人提醒自己组里的同学，哪里不够准确，哪里有遗漏。当完成画图任务的学生回到座位上时，觉得不够完整的同学马上上去帮他补充完善，小组之间竞争的气氛非常地浓厚。五分钟后，四幅都江堰的水利工程图画好了。不管是上去画的学生还是组里的学生都非常的兴奋和期待。
我也被他们高涨的热情所感染，兴致盎然地和学生一起点评他们的作品。我们一起从作者饱含激情的文字出发，让文字去指引我们认识这座伟大的工程；又通过文字去验证学生绘制的水利图；透过这幅简单却又非常完备的水利图，我们仿佛亲身站在了都江堰的堤坝上，在轰鸣如雷的水声中看到了那高及3米的“三神石人”。就这样，我们从文字出发，去绘制这幅存在了几千年的中国历史上最激动人心的工程图，又在这幅工程图里去感受2000多年前，李冰父子和他的追随者们在用血肉之躯绘制的这幅清朗可鉴的伟大水利工程图。当45分钟结束的时候，我和学生们似乎还为李冰治水的韬略深深折服，还在为他田间老农的思维而感慨！《都江堰》这一课结束了，可是它带给我的思考远未终止。关于现代教育技术的采用，关于传统教学方法、手段在今天的应用，两者孰轻孰重，一直是广大教育专家、教师讨论的一个问题。“教学有法、但无定法、贵在得法”，在笔者看来，传统教学工具、教学手段的使用在今天并没有过时，只要使用得当，一样能够激发学生的学习，提高课堂教学的有效性。
作者：陈秀华 单位：浙江省建筑安装技术学校
