1音乐与德育
从音乐审美功能来讲，欣赏音乐是人类特有的享受，在人们生活中起到陶冶情操，净化心灵的作用。人在欣赏音乐的过程中，自然就产生想象，情感与认识等一些心理活动，出现各种的感情变化，如悲哀，喜悦，恼怒，激昂等。最后也都是获得一种精神上的满足。例如，国歌《义勇军进行曲》象征着任何时候任何地点，为了捍卫国家和民族的尊严，激起坚强的斗志和不屈的精神永不会磨灭。又如《马赛曲》《到敌人后方去》它们都是在国家和民族处于生死存亡，前进或倒退的关键时刻，使人们爆发出一种为正义和自由而战的热情和献身的精神。再比如《好人一生平安》《爱的奉献》等，在某种意义上说就是在劝导人们“行善积德”。音乐对人们的道德教化作用不是靠外力强制实现的，而是在人们主动的审美体验过程中心甘情愿的，不知不觉地去接受，所谓的“移风易俗，莫善于乐”正是这个道理。［2］因此，一首好的优秀的音乐作品不仅可以使人精神上得到满足，而且可以从中受到教育鼓舞，转化为潜移默化的精神力量，提高审美能力和审美的趣味。就音乐的性质来讲，音乐是一种具有情感和想象空间的艺术。公孙尼子在《乐记》中写道:“凡音之起，由人心生也。人心之动，物使之然也。”认为音乐是通过声音来表现情的，情来自人对现实生活的反应。人们在音乐产生的情感感染下，使内心形成满足感。长期在音乐这种美的熏陶下，不但可以使人的精神得到喜悦和滋润，而且能在表达真，善，美的音乐下培养出积极健康的心灵，激发人们渴望并追求生命中的真，善，美。学生学习音乐可以从小培养将来走到社会上的时候在人际关系的处理，与人之间的交流配合的能力，按照社会需要恰当的处理自己的位置的能力。［3］所以孟子也说音乐“入人也深，其化人也速”。在讨论音乐对人道德的作用时，因为音乐也是有很多类型，不同的音乐也是产生不一样的效果。例如现今一些内容低俗，情绪消极的靡靡之音的不良作用是不容忽视的。
2音乐与智慧
爱因斯坦说:“我如果没有青少年时代的音乐教育，就不可能有我现在这些科学上的成就”。专家们认为爱因斯坦比别人，别的科学家承受更多的音乐刺激因而产生更多的突触和胶质细胞，因此，也就比别人思维更加敏锐，想象更为丰富，聪明过人，学识超群。［4］人的大脑分为左右半球，而左脑，是控制右侧肌体的感觉和运动，侧重与抽象，分析，计算和求同，是人脑处理语言数字进行逻辑思维，分析思维，辐合思维等的智力活动控制，被称为“语言优势半球”。而右半球则控制着左侧肌体的感觉活动，着重想象，虚构，感受和求异，是人脑处理表象，知觉，进行形象思维，直觉思维，发散思维的智力活动控制中枢，被称为“次要半球”或“艺术型半球”。传统教育教学方法，偏重于阅读，书写，死记硬背，计算，理性思维。这些活动多集中于大脑的左脑，所以造成左脑超负荷运转，而右脑却闲置着，这就造成了人智力发展的缺陷，音乐智力存在右脑，所以，音乐教育通过开发右脑，促使左右脑协调并用，以达到全面发展。这正如引起我对音乐教育和素质教育的思考的原因那样，在音乐课上的学生在音乐的熏陶下同时进行着形象思维和逻辑思维，是教育的中心思想从学生的大脑进到学生心灵深处，这效果是单纯的理论讲解远远无法达到的。笔者认为音乐教育对学生的智慧发展应从以下几点来分析。(1)培养观察力。估计看过《福尔摩斯探案》的朋友都知道这个场景:在福尔摩斯第一次与华生见面是就立刻辨别出华生是一名去过阿富汗的军医。福尔摩斯为什么能够那么快的辨别出来呢?就是观察力。学生正是处于这种提高的观察力的旺盛时期因而比成年人更易获得知识，而音乐教育正是发展和提高学生观察力的重要途径。学生们在演奏或者演唱音乐作品的时候，必须通过自身的观察去分析，理解其音乐作品的含义。然后通过外在的条件，如声音，动作，表情来诠释其音乐作品的形象。通过音乐形象的刻画，比较，分析，使学生较全面，准确迅速的了解其本质特征，以形成在音乐空间立体感和逼真效果。这样，学生的观察力和敏感性就得到了进一步的提高。［5］(2)提高记忆力。1769年14岁的莫扎特在罗马的西斯庭教堂听到一首由阿内格所写的九声部《怜悯曲》两遍之后，回到住所就完整的默写了出来。使得这一部绝密的圣曲无密可保。1998年至2002年，中国香港大学临床神经心理学家陈美龄及其同事研究表明，有音乐学习经历的人有很强的词汇记忆能力，那些坚持音乐学习的人，其非文字记忆能力很强，而那些已经停止音乐学习的人的非文字性记忆能力远不及坚持音乐学习的学生。实践证明，音乐教育有助于通过培养学生的记忆能力尤其是非文字的记忆力的发展。(3)培养想象力。爱因斯坦就曾经指出:想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则概括着世界的一切，推动着科学的进步，并且是知识进化的源泉。而音乐则通过学生的听觉带到一个想象的世界中。这正是培养学生想象力的重要手段。在听冼星海的《黄河大合唱》是仿佛让人看见中国人不畏强暴，顽强拼搏的英雄气概如滔滔河水一样气势磅礴。听到贝多芬的《田园》是犹如置身乡村的田野上，眼前一片涓涓流水，叽喳鸟儿声的祥和景色。总之，无论学生的理解是自然的美，还是艺术的美，都能触动他们的想象。在原有的固定的事物进行自己的想象无疑有助于他们的智力。(4)发展创造性思维能力。思维能力指的是人们在工作，学习，生活中每逢遇到的问题，总要“想一想”的时候，这种“想”就是思维。思维能力包括理解力，分析力，综合力，比较力，概括力，抽象力，推理力，论证力，判断力等能力。它是智慧的核心，参与支配这一切智力活动。［6］在音乐的欣赏和创作过程中都需要学生通过，形象思维体会作品的意境，掌握作品的主旨，获得美的享受。而音乐的智力存在右脑，左脑主要是负责逻辑思维，分析思维等。因此，在音乐的教育当中推动并发展学生的形象思维和逻辑思维，分析思维对创造性思维的形成与提高大有益处。物理学家海顿因受音乐理论泛音振动频率是基因震动的整倍数的启发，做出了原子跃进的基频与次频的实验。由此可以发现音乐教育在创造性思维中的显著作用。
3音乐与情感教育
列宁曾说:“没有‘人的感情’就从来没有也不可能有人对真理的追求”。这说明情感具有动力作用，但实际上，不但是追求真理的认识活动，任何一种活动要持续下去，都需要强烈深厚的感情作为动力。［7］而音乐是美的产物，是通过声音来表达人们的思想感情，反映现实生活的一种艺术。人们的思考，认识，喜、怒、哀、乐等，在音乐里都得到充分的展示和表现，能表达语言所不能的表达的情感。素质教育是当今教育的主流方向，而情感教育则是这一方向的重要基础和力量。一个教师如果在生活中能积极乐观，人际关系良好，善于与学生沟通，有良好的生活习惯，积极向上的生活态度相信他的学生也会慢慢受他的影响。相反，如果一个教师生活态度消极，不善于或不主动向学生进行沟通，常向学生发泄自己的脾气，则容易导致学生出现厌学厌世的情绪，影响学生的学习。情感教育对素质教育起到的作用是不可否认的，因此现今的教育应该积极发挥情感教育在素质教育中的基础作用。过去我国的教育普遍注重认知，忽略情感教育，而音乐教育是进行情感教育的重要手段。黑格尔曾说:“音乐是最情感的艺术。”音乐是最擅长抒发情感，最能拨动人心弦的艺术。而笔者认为，音乐教育中的情感教育有着以下几点作用。(1)培养学生积极情绪。在我们每天的生活当中，每个人每时每刻都带着一种情绪，或兴奋，或伤心，或平静，或忧郁等等。而一个积极的情绪是十分有利于我们的工作和生活的。音乐可以对人产生积极或消极的影响。积极向上的音乐使人愉悦，鼓舞斗志，如欣赏粤语的经典老歌林子祥的《男儿当自强》虽然已经几乎听不到现在学生们的传唱，但其鼓舞人并与之共鸣的作用依然存在。(2)引起学生学习的兴趣。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会产生主动去求知，探索，实践，并在这一过程中产生愉悦的情绪和体验。音乐以有组织的声音来表现人的情感，一首让学生喜欢的歌曲很容易使学生去主动学习演唱或演奏。而在世界上存在不计其数的音乐，这些音乐既表现着人的情感又带有一些生活知识和社会知识。例如，飙起音乐(即无文字说明的音乐，如奏鸣曲，协奏曲，交响曲等)可以感受到各种乐器的音乐和效果。又如民族的歌舞，能领略不一样的民族风情。通过学生对歌曲的兴趣，无形当中了解到各种各样的生活知识和社会知识等。(3)促进良好人际关系的建立。愉快的情绪是会促进人与人之间关系的融洽。心理学家研究表明，愉快心情的表现有助于人们建立友谊，愉快的情绪有利于人们拥有自由的心理空间;经常处于愉快状态的人善于同他人相处，善于探索，进取。而音乐的善于表现情感的功能完全能使学生在进行音乐实践中拥有愉悦的表情。
4结语
音乐教育作为素质教育的重要途径和手段，它对素质教育起到的重要作用是不可忽视的，作为校方应该引起对音乐教育的重视。让学生因音乐而培养出良好的道德修养;因音乐开发出的智慧而形成具有独立创新的思想意识;因音乐激发出学生对学习各种知识的医学期刊投稿兴趣;因音乐而形成健康的生活习惯提高身心的素质。
作者：卢致达 单位：肇庆工商职业技术学院
