一、学习方法的衔接
初中阶段内容少，课时多，对能力要求不高，题目较直观，注重计算过程，对逻辑性要求不高。对一些重点内容和难点有较多课时进行讲解、巩固、反复练习讲评，学生掌握情况较好。到高中阶段对能力要求高，知识抽象，字母多，概念定义严密而且抽象，解题逻辑性强。初中阶段对定理定义的叙述都是用直观形象的语言或图形说明，而高中阶段对定理定义都是用严密简洁的语言叙述。
在初中阶段定义好像没什么用，所以到高中学生不知道怎样学习定义，对定义漠不关心，课堂上在分析定义时，学生不太重视，而当老师讲例题时，学生就开始抄答案，以为像初中那样例题看一看就可以。像函数的概念，同学都会，可是都不会应用，还比如高中阶段有很多的符号，学生也没有理解清楚，就乱用等等。因此高中阶段要求学生对定义要理解它的内涵和外延，对定理公式要知道能用的条件；所以要改变听课的习惯，才能适应高中的要求。
要注重课堂效率。课堂上不能只注重听例题，更要注意听老师对每一个概念的分析，注意概念的产生的背景及概念产生的条件，概念中关键的字怎么理解，这个概念能解决什么问题，什么条件下能用，什么条件下不能用等。对每一题不要只记解答，更应该先听老师的分析，题目的条件如何转化，而解答也不要照抄，只记关键几步就行，留下更多时间来听或思考。要注重自我消化。高中阶段课时少，内容多，课堂容量大，一节课讲了好几个知识点。学生不可能在课堂上都消化掉。因此每天都要安排时间对当天所学的内容进行消化，再做作业。而刚上高一的学生都省略这一过程，每天只完成老师布置的作业，而且作业也是简单的模仿，没进行具体分析。
二、教学方法的衔接
高一的老师大多是刚教完高三的老师，在高一教学中要做适当的调整，在教学内容教学方法上要注意与初中的衔接。因为在高中阶段更强调数学思想和方法，注重举一反三。由于课时少，内容多，所以高中的课堂教学不可能讲得全、细，往往采用粗线条模式，为学生构建一定的知识框架，讲授一些典型例题，落实“三基”的目标。而高一的学生不适应这种模式，课堂听课时就存在思维障碍，适应不了大容量、快速度的教学模型。
因此我们老师在高一教学中应该调整一下教学进度，课堂容量适当减少，对某些问题不要加深。在教学中注重加强基本概念，基础知识的讲解。在授课时尽量以形象直观的方式讲解抽象的概念，把医学期刊抽象的问题具体化、简单化。
作者：王瑞燕 单位：福建省漳浦第一中学
