一、评价，他们过得好吗
真实的生活激起了学生真实的情感。那么，如何让学生把这份情感更有内容地表达出来呢？我抛出了又一个话题：“他们过得好吗？”师：在这人流如织的大街上，老人与猴子度过了一天又一天，他们过得好吗？如果能用一个词来概括，你觉得哪一个最确切？可以先写在纸上。生：饥寒交迫。师：这个词新鲜。说说理由。生：冬天的时候，老人穿得单薄，小猴更是赤身裸体。寒风呼啸，吹在身上像刀割一样。生：这么冷的天，很少有人出门，没有人施舍他们，肚子都快饿瘪了。师：好可怜呀！还有不同的词吗？生：羞愧难当。师：不一样的感受。说说理由。生：老人望着身边走过的衣着光鲜、脸上挂着幸福笑容的人们，而他却衣衫褴褛。再说，有的人还向他投去轻蔑的目光，好像在说：好逸恶劳的家伙。老人的心像刀绞一样难受。师：这是一种失去尊严的生活呀。生：我想到的词语是“相依为命”。老人没有家了，也许没有儿女，无依无靠；小猴子孑然一身，四处流浪。他们俩冷了依偎在一起，相互取暖，生病了也有一个照应。师：多体贴人的猴子呀！猴子心甘情愿陪伴在老人身边吗？生：肯定不甘愿，但是没办法。一条锁链锁住了它的自由，锁住了它对生活的向往。生：老人对猴子也许并不友好。要是哪一天，没要到钱，老人可能迁怒于猴子。猴子在老人的棍子下，极不情愿也摆起一个个机械的动作：金鸡独立，旋转芭蕾舞……师：猴子简直就是老人赚钱的工具！…………这种对话又一次激起学生心底情感的涟漪。课到这里，教室里布满了浓重的情绪阴云，好像一场暴风雨即将来临。
二、叩问，君家在何处
课堂的情绪氛围显得格外凝重，大家的心沉沉的。学生心中涌动着的是对生命的怜悯与同情。老人与猴子那层复杂的关系，让他们走不出来。我趁热打铁，顺水又向前推了一波———师：每个人都有自己的家，老人有家，猴子也应该有家。我们一起问问猴子，他的家在哪里？问问可怜的老人，他本应过着怎样的生活？生：猴子的家应该在遥远的森林里，那里有花草树木和小溪。那里空气清新，鲜花盛开，鸟儿就在家门前的树上歌唱。多美丽呀，就像世外桃源。生：猴子的家里应该有爸爸、妈妈、兄弟姐妹，一家人快快乐乐。生：小猴子每天都和伙伴们一起玩，从这棵树跳到那棵树，坐在树梢上，树枝一颤一颤的，仿佛荡着秋千。…………师：多么自由的生活，而今只存于它的记忆中，偶尔在梦中出现罢了。如今，它看到的是拥挤的人流，是老人苍老、冰冷的面孔。谁再说说老人本应该有的生活。生：老人不应该在这人流如织的大街上乞讨，而应该在家里安度晚年。师：能详细说说吗？生：穿着干净的衣服，在家里看电视、听音乐，上网聊天、玩玩游戏。师：快乐的生活。在你的想象里，老人的晚年还挺新潮的。生：在小区里打太极拳，下棋、品茶，或者上老年大学。师：老有所学，多么有情趣的晚年呀。生：周末和他的儿孙们一起去郊游、放风筝，如果有条件还可以泡泡温泉。师：好幸福的晚年，这是一种天伦之乐。…………师：是的，夕阳无限好，只是近黄昏了。老人辛苦一辈子，该安享晚年。可是，这些对眼前的这位老人来说，有可能吗？这又是为什么呢？…………一石激起千层浪。是呀，小猴为什么从天堂般的森林流落这陌生的大街？温馨的家、安逸的晚年为什么不属于老人？教室里小手如林，学生跃跃欲试。他们终于进入了“心求通而未得之意”“口欲言而未能之貌”的“愤”“悱”状态。我知道，再让学生个别交流，会挫伤大家的表达欲望。于是，我选择让学生把自己的所见，和今天课上的所闻、所言、所思结合起来，自选一个角度进行作文。课后，照例要组织教学评议。因为是教研员“亲自”上课，来了不少听课老师。他们问我，今天的课为什么选择六年级学生作为教学对象，而不是其他年级。我一时也答不上来，只是有一种直接的感觉———这样的素材适合高年段学生。他们已养成了一定的学习习惯，有一定的观察能力，主体意识也开始逐渐觉醒，对社会和各种自然现象充满好奇，也具备一定的思维能力，可以学习运用批判的眼光看待社会现象以及生活事件。
课后收上来的作文验证了我的这种直觉。虽然我在课上引导学生思考的角度有限，学生的习作却在此基础上有所拓展，且各有自己的写作思路：有作文题为《永相随》，讴歌猴子与老人的情谊；有作文题为《铁链锁住了自由》，为猴子的遭遇鸣不平；有作文题为《爱，恨———交错》，为猴子的不幸深深地掬一捧眼泪；还有作文题为《何时了》，为老人的命运担忧……仅凭这些标题就足以表明，通过观察和教师的引导，学生投入地进行了动态的作文观察，在作文中阐发了自己的所感、所思。我想，这堂课的最大价值就在于给了学生一双观察的眼睛，且将学生对观察结果的思考引向更深、更广处。大家都说生活是写作的源泉。可对于学生而言，这句话却难落实。生活在哪里？现在的学生，尤其是生活在都市里的学生，因为种种原因，生活面极其狭窄，几乎是窄化到从“家”到“学校”的“两点一线”。我让学生到大街上“看望”老人与猴子，目的是打开学生的观察视界，从缤纷的世界里获得第一手写作素材，让学生明白：所谓的“生活”，就是我们身边动态的见闻。明清大思想家王夫之说:“身之所历，目之所见，是铁门坎。”就本次作文教学而言，我的课堂只不过为学生开拓了一条表达眼前所看见景象的路径。叶圣陶先生说的“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”，不正是这个理吗？生活里有写不尽的作文内容，而教师的引导会让学生更好地观察，为作文教学拓出一条更宽广行政管理论文的道路。
作者：李日芳 单位：厦门市教育科学研究院
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