一、预设场景，改换教材
学习资料的生活化要与学生的现实生活相连接，把数学课本材料以多形式的方式呈现，引发学生的学习热情，激励学生主动学习思考、加强相互之间的合作与交流，增强学生的学习兴趣，构建一套适合于自己的关于数学的知识系统。教师在小学数学教学过程中要合理设计教材与现实生活之间的关系。对数学课本的内容加以重组，增加数学课本的现实价值。将教学与生活相联系，改造传统枯燥、乏味的数学教学，让教学内容转变为生活中可见、可感、可听的生动案例，以帮助学生适应数学学习，让学生切实了解数学的意蕴以及价值，从而增强学习数学的兴趣。
二、应用数学，分解实际
学生学习数学的最终目的还是为生活服务，为社会服务。小学数学教师可以在学生拥有的生活阅历中加以利用，时刻将学生所学习到的数学知识在实际生活中加以分析，指导学生分解现实生活中的数学难题，并逐步解决难题，使学生充分感受到数学在解决现实问题的魅力，再一次增强学生的学习兴趣、调动学生的学习热情。教师应当鼓励学生们积极搜集日常生活中出现的数学小问题，使学生利用已学知识来解决数学小问题，以期增强学生的实践能力和思考能力，并且不断感受数学和生活的联系，将学生的应用数学能力提升到更高的层次。数学的教学应该要注重求知的过程，引导学生们学习充分的数学知识，提升学生的数学能力，还应该引领学生学会用数学的角度看待、认识和了解世界，并且掌握到分析和解决问题的能力。在数学的教学过程中，教师要尽可能使每一个学生都掌握用数学观察世界的方法，要学生怀抱着问题来看待世界，深化对数学的理解，从而了解数学就在身边。要想将数学学习的呆板学习过程转换为灵活运用，便要了解数学和实际生活之间的紧密联系，了解了二者之间的关系，就有了灵活运用的理据。但数学和实际相联系的思维的形成不可能一步到位的，需要步步实现。让学生运用所学的知识去思考、解决实际生活中的问题，同时需要教师在课堂教学过程中进行思维的引导教育。运用小学生的日常行为规范适当地进行潜在教育，使学生在不自觉的时候就把所学习到数学理论知识运用到现实生活中去。
三、关注现实，把握特点
数学源自生活。数学教师应当重视生活体验，将数学与生活相统一，利用解决实际问题从而达到提升数学能力的作用。在日常生活中得到的知识，是小学生学习数学的根基。因而教师在正常教学过程中，要积极引领学生发现和解决现实生活中的各类数学问题，了解二者之间的紧密联系，开拓学生对数学的认识，增强数学学习的能力，提升学生的学习数学的体验。在正式教学之前，学生对此类数学问题有所思考、有所了解，教师在进行正式教学之时，学生的体验会有所上升。此类知识是学生所喜爱、并且乐于接受的，数学在无形中成为生活中的事物，让数学脱离了抽象的概念，变得真切而实用起来；课本也不再是呆板单调，反而变得灵动有趣起来。数学学习成为了一门生动有趣的学习课程。
四、学以为用，注重实际
数学学习最终的目的就是把所学到的理论知识应用到现实生活中去。教师应当要想方设法地创设适合数学探究的现实生活场景，鼓励学生利用所学习到的理论知识和数学方法加以研究和探寻，以解决简单的、利用小学数学解决的实际现实问题。这不仅可以让学生明白知识的无价、增进对数学的喜爱，而且可以让学生感受到运用数学解决实际问题的快乐，从而增强数学学习的信心，克服学生的畏难情绪。联系现实生活的数学教学，把学生从课堂学习中引入生活中，又从生活中将学生带回课堂学习中，二者之间的联系显而易见，相互弥补又相互帮助。这种将理论联系实际的教学方法不仅符合马克思主义，也是其辩证唯物主义的另一体现，满足了学生在心理上的求知欲望同时又把教学与实践相结合，让学生学会了实践。综合以上所述，在进行小学数学的教学实施过程中，必须把小学数学的教学和现实生活进行紧密结合，这不仅符合学生学习数学的认知性规律，同时也有利于学生知识体系的初步形成，培养了学生的能力。只有将现实生活和理论教学相结合起来，才会将小学数学的教学提升到更高的层次，才会使小学数国内医学期刊学课堂变得更加生动有趣，使数学教学更进一步。
作者：韩兴润 单位：甘肃省古浪县大靖东关小学
