一、《作物栽培学》研究性教学的实践
１．研究性教学实施的模式
如在２０１２年农学专业作物栽培学教学过程中，设计了“小麦出苗过程观察与成因分析”研究性教学内容，仅提出相关结果的假设和希望观察的项目，要求学生采用实验来验证，通过实物展示和演示汇报在课堂上交流讨论。（２）课堂实践型。教师提出能加深理解课堂教学内容的研究假设，让同学们在课堂上用实物或小型实验来验证假设正确与否，通过交流讨论提升教学效果。如２０１１年杨建昌教授在农学专业作物栽培学教学过程中，设计了“水稻穗型与籽粒灌浆状况观察”的研究性教学，通过提出问题、设定假设，让同学们课堂上对稻穗实物进行观察、分析与测定，通过分析提交研究报告。（３）理论分析与实践结合型。教师提出能加深理解课堂教学内容的研讨问题和基本要求，学生在课外通过查阅相关文献资料，通过理论分析相关假设的正确性，根据自身的理解自主设计实验方案，并通过实验结果验证，课堂交流讨论。如在２０１１年农信专业《作物栽培学》教学过程中，设计了“小麦出苗过程中影响因素的分析”研究性教学，教师提出相关结果的假设和希望观察的项目，部分同学通过课外整理相关理论知识，结合实验结果进行分析，得出相关结论，使自己对抽象的理论知识理解更感性更深刻，掌握更牢固。
２．研究性教学的实施过程
不同研究者从各自的理论知识和实践应用角度提出了研究性教学的实施阶段，王锦认为研究性教学基本模式包括师生共同确定问题、信息收集阶段、研究分析阶段、表达与交流阶段［５］。朱桂琴将研究性教学分为三个阶段：引导———准备阶段、指导———实施阶段和展示———评价阶段。［１０］潘美意认为研究性教学包括目标问题的确定、情境的设计与体验、问题的研讨交流、结果的测评与反思。［１２］在《作物栽培学》教学过程中应用的研究性教学方式，其实施过程根据目前已进行的方式，可以分为四个阶段：（１）研究课题编制设定阶段，这一阶段主要由教师完成，学生参与。授课教师根据教学进度和教学要求，将一部分理论教学内容设计为研究性教学内容，提出真真假假的假设，并拟定相应的观察与实施要求。（２）动手实践或理论充实阶段，这一阶段由学生完成，老师指导。同学们根据老师的安排自主设计相应的试验设计，以便于操作、便于观察为前提，实时记载相关的观察结果，汇总整理。或者通过课本、网络等手段，获取与研究性教学课题相关的理论基础知识，分析整理与试验验证。（３）课堂交流研讨阶段，这一阶段也由学生完成，老师指导。学生们选择成功典型代表在课堂上通过实物展示、多媒体汇报，进行相互交流与讨论。（４）教师分析与评价阶段，这一阶段由教师完成，学生反思。教师根据学生实践的结果和结论，对实施过程、研究结果和结论进行分析与评价，重点分析教学过程中的研究得失、结果正误，引导学生认真思考，创造性地运用知识与经验自主地发现问题、研究问题和解决问题，在研究中积累经验、培养能力和锻炼思维。３．研究性教学实施效果的评价学生问卷调查结果表明，在近几年《作物栽培学》教学过程中实施研究性教学，９０％以上的同学认为开展研究性教学效果好，通过教学观念、教学策略和教学方法的改变，使教师由传授者、灌输者转变为学生主动学习的组织者、指导者、帮助者和促进者；９５％以上的学生通过实验或实践学到了很多知识，增强了课本知识的理解，拓宽了知识面，提高了学习的积极性；而让学生自己去分析、整理相关资料进行交流汇报，最有利于提升学生的实践能力、组织能力、写作能力、语言能力和创新能力。
二、深化研究性教学的思考
研究性教学在《作物栽培学》教学过程中应用的实践证明采用这种教学方法有助于学生对课堂知识的理解、吸收和掌握，然而研究性教学在整个教学体系中所占比例偏小，为巩固这方面的教学效果并进一步深化，需要从多方面提出有助于开展研究教学的举措。
１．强化引导和考核，提升授课教师开展研究性
教学的积极性和主动性研究性教学过程中，教师不是不管不问，而是参与研究性教学的每个环节，全程指导。［１２］研究性教学中所谓的“研究”，并不是要脱离教师指导、脱离课堂教学、脱离教材，而是教师根据教学内容和学生的认识水平，激发学生主动参与教学过程，启发学生积极思考，引导学生运用所学的知识去积极探索新知识，培养学生创造性地分析解决问题的能力［１２］，因此教师在研究性教学中有着极其重要的作用。然而目前我校开展研究性教学是一个柔性的任务，没有明确地规定主干课程或全部课程都要开展研究性教学，开不开设与教师的教学质量优劣没有关系或关系不密切。建议学校将研究性教学纳入到常规教学计划中，在教学大纲中由教师根据教学内容特点，适当地筛选、挖掘一些教学内容，设计改编成适于学生模拟科学家科学研究方式的“课题”，提出多个研究性教学方案供教师在课堂教学中选择应用，并给予适当的课时安排。同时能将开展研究性教学纳入到教师的教学质量评价体系中，作为教学课题申报、评优、职称晋升等的重要依据，从而提高教师对研究性教学开展的重视程度。
２．学习与奖励结合，提高学生参与研究性教学的自主性和创造性
研究性教学要让学生成为教学活动的主体，积极参与各种教学活动过程，特别注重让学生活动起来，创设一种愉快、宽松、民主、和谐、平等、合作的教学环境和师生关系。学生的活动范围体现在各个方面，活动的形式多样化，活动的空间突破学校、课堂、书本的局限，使教学更具有开放性。［１０］然而因课程课时的限制，作物栽培学研究性教学的开展虽涉及每一位同学，但在课堂上能直接交流互动的机会比较少，通常仅能安排代表性交流，而且研究性教学还需要学生积极主动地参与，提升教学效果。因此建议在鼓励学生进行作物栽培学课程研究性学习的同时，将学习和奖励结合起来。一是组织多课程的研究性教学观摩与比赛，由学生在老师指导下主讲交流，提高学生参与的积极性和主动性，也更能提升学生的创新能力和表达能力，可以先以学院为单位开始，进而扩大到不同学院间交流；二是对积极主动参与且参与效果好的同学进行奖励，以示表彰，如在农学院制定的《扬州大学农学院学生素质测定及奖学金评比实施细则》中设有“创业创新奖”等奖项，即可以将此与之相结合，使之成为一个重要的评奖标准。
３．研发与应用并重，构建多种形式的研究性教学模式
研究性教学还处于应用的起步阶段，不同课程各有其特殊性，其研究性教学的模式也不尽相同。建议学校、学院和学科从多方位、多层次地鼓励教师进行研究与交流，构建多形式的研医学期刊投稿究性教学模式，应用于不同课程中，从而系统地提高整体教学质量。
作者：朱新开 王云翠 李春燕 郭文善 单位：扬州大学
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