一、细化目标，落实目标，让每个学生都有收获
教学目标是课堂之统帅、课堂之号令。目标落实了，才是有效、高效课堂。而准确分析学情，是准确定位目标的关键。课前准备要明了学生的知识水平，迎合学生的喜好，关注学生的兴趣、爱好，要心中时时装着学生。不仅眼中要有教材，更要目中有学生。
生物高效课堂不是课堂上教的知识越多越好的课堂，老师不能无视学生接受知识的实际情况，主观确定教学内容和教学目标，然后满堂灌，老师讲了一些“正确而无效的知识”，那就是教学污染，老师讲得越多，课堂污染也就越大。应该说，学生有没有积极地参与或发展是教学有无效益的唯一指标；要以学的效率代替教的效率，以学的多少代替教的多少。
就具体一堂课而言，教学目标应该清晰界定，并且以三到五个为宜，著名特级教师于漪曾说：“我追求教学目标的单一、明确，重点突出，不拖泥带水。以目标为主宰，对教学内容进行取舍和详略地处理，舍得割爱。”
教学目标事实上不是全班的目标，而是全班每个学生个体都需要在一定程度上达到的目标，有效目标只能是每一个个体的有效目标，教学目标必须要有个体意义。“为了每一位学生的发展”来确定目标，实施有效教学，最好将个体学生的学习清单、目标列出来，在思考教学时明确这一点，在课堂教学时确保这一点；根据学生的实际情况分层设计，使得每个不同层次的学生都能获得发展。
二、构建科学的教学模式
1.发展学生主体性，让学生充分参与学习是学生的学习，课堂是学生的课堂。是否高效课堂，要看学生是不是课堂活动的主体，全体学生有没有都主动地参与到课堂教学活动之中。作为主持人的教师，有没有给学生提供动手动脑的机会，给了多长的时间，而老师讲了多少6时间。
作为生物高效课堂，还必须有学生发问的声音；必须有学生讨论的声音；必须有学生思想的声音；必须有学生研究的声音；必须有学生合作的声音和必须有学生互助的声音。
2.多制造几个兴奋点课堂教学是一个动态的流程。教学中，教师与学生、学生与学生之间的信息交流、思想情感交流以及学生为完成学习任务而进行的各种思维活动始终不断地进行着。在这个过程中，教师要善于制造兴奋点，激发学生兴趣，碰撞思维火花，提高教学效率等。
3.课堂要注重留白，为质疑预置时间与空间学贵有疑。真正高效的课堂教学应是学生问、学生答或教师帮助、引导答，老师应把问答的权利还给学生。
生物新课标也指出，要实现学生生物科学素养的提高，在教学中要以学生的发展为根本，面向全体学生。老师在教学过程中要培养学生良好的自主探究知识的习惯，使他们能具有发现问题的能力，并主动寻找解决问题的方法的能力等。
所以，讲得多不算是本事，讲得少也不算是本事。如何在课堂中预留时间和空间给学生，启发、培养、激励学生去发现问题、解决问题和掌握更多的知识才算是有本事。
通过学生的质疑，从而激活学生的创新思维，使课堂不断生成新的内容。越空白，越有可能性！
老师在课前要求学生每人准备一本“质疑本”，把预习中发现的问题记录下来，然后带着疑问听课。教师也可以让学生以小组讨论的形式，相互解答对方的疑问，老师只在一边给予指点。在课堂上，预留出五六分钟甚至更长的时间，给学生提问、质疑，让学生把自己对教材的理解感悟、疑难困惑和新思想提出来，当堂与同学、老师探讨、交流。课后，还可以让学生学习兴趣
在“质疑本”上完成“听课后记”，鼓励学生继续提出新问题，使学生的学习兴趣、探究精神继续延伸。
三、结语
综上所述，兴趣爱好是生物高效课堂的前提，目标准确定位是生物高效课堂的明灯指引，而科学的课堂教学则是生物高效课堂的根本。老师只有改变陈旧的教学理念，树立学生是课堂主医学期刊征稿人的理念，不断创新优化适合学生学习的教学方法，完善生物课堂教学，培养学生的学习兴趣，才能提高生物课堂教学效率。
作者：边林林 单位：浙江省浦江县第二中学
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