一、“疑展评”学法指导课的教学思维
根据学生的实际，以教材为依托，从“疑”、“展”、“评”三大方面为学生选择恰当学习方法；并以这个学习方法为出发点，选择恰当的学习方式和教学方法，从而设计教学流程。实现学法———教“学法”———教“学法”之法的思维转变。思维流程原本是看不见，摸不着的东西，但是可以透过教师的教学实际过程，窥察到教师教学设计的思维过程以及思维流向。在具体的教学操作要针对三种类型的知识进行学法指导。1.对陈述性知识要指导其“学会”。2.对程序性知识要指导其“会学”。3.对条件性知识（又称为策略性知识）要指导其“善学”。在学法指导课中，教学设计的思维流程可从以下几个方面入手：研究教材和学生；选择恰当的学习方法；选择恰当的学习方式；选择恰当的教学方法；选择恰当的教学策略。
二、“疑展评”学法指导课的教学原则
1.“疑展评”学法指导课中学习方法选择的原则。学习方法应遵循恰当性、循序性、主动性、互动性、参与性的原则。所谓恰当性，就是选择的学习方法与学习内容匹配。要有利于学生理解当前学习内容，有利于解决当前的学习问题，又要符合学生当前的认知水平，不能造成学习方法和学习内容的脱节，不能造成学习方法与学习主体的认知水平脱节；所谓循序性，就是选择的学习方法，有时间前后上有一定的联系，前面的学习方法可能为后面的学习方法做一定的铺垫，在学习新的学习方法的时候，又有可能应用到过去掌握的学习方法；所谓主动性，就是选择的学习方法，要有利于激发学生认知和掌握该学习犯法的积极性；所谓互动性，就是选择的学习方法，要既有利于学生独立思考，也要有利于学生群体间的合作与互动。所谓参与性，就是选择的学习方法，要有利于学生参加到教与学的多边活动当中，并能积极体验。2.“疑展评”学法指导课中教学方法选择的原则。简单地说，学法指导课中教学方法的选择，应依据学习方法、学习方式、学生特点、教材特点、教师素质、环境条件等来选择。3.“疑展评”学法指导课中主要教学原则。（1）自主性原则：注重点拨引学，自主探研。（2）针对性原则：以学情为基础，有的放矢。（3）操作性原则：任务具体明确，方法得当。（4）差异性原则：依据不同的对象，分层分类指导。（5）巩固性原则：区分短期与长期，施以不同的方法。4.“疑展评”学法指导课中教学评价的原则。在教学研究与观摩活动前，提出的原则是：一堂比较好的课堂教学课，一堂比较好的教学设计课，一堂比较好的学法指导课。在教学研究与观摩活动后，提出的要求则是：一堂比较好的学法指导课，一堂比较好的教学设计课，一堂比较好的课堂教学课。
三、“疑展评”学法指导中学生的学习环节
1.预习习惯：掌握预习方法，为学习新知识做好铺垫、准备。在学习新知识之前，根据教师提出的预习要求或提供的预习提纲，借助工具书提前进行学习，并用黑笔做好笔记，对于不懂的问题，在上新课时重点听讲，积极提问，参与研讨。2.教学环境准备：尊敬老师，团结同学，营造良好的教学环境。包括上课及下课时起立向老师问好，要整齐迅速，声音洪亮；教室卫生干净；后门不上锁、教室后不拉窗帘；课间文明休息，无喧哗、打闹、追逐等现象；去功能室上课，保持安静有序，节约水电。3.课前准备：课前已经准备好学习用品，静候老师上课或开展学科活动。包括课后将下节课所需用品（教材教辅、练习本等）准备好，摆放整齐，再出去活动；预备铃响结束前，回到座位并保持安静，等候老师上课，或有序开展各种学习活动，如科代表组织学生读书或背诵；平时桌洞、桌面、储物柜内书籍物品摆放整齐，经常整理。4.认真听课：老师讲课时，专心致志，认真倾听，用心思考。包括敢于询问，解决问题；安静专注，不侧坐，不趴台，不东张西望；听讲时，眼睛正视黑板或老师，不做小动作，不走神，跟上老师的上课思路，边听边思考；同学回答问题，认真倾听，品位思考。遇到不懂的问题，堂上能积极举手，寻求老师或同学的帮助，解决问题。5.大胆发言：积极踊跃举手回答老师提出的问题。老师提出问题后学生要积极思考，踊跃举手发言，敢于说出自己的见解，不要害怕错误。发言站姿端正大方，有礼节、声音洪亮。6.积极讨论：讨论时说话速度适中，精神饱满，声音响亮。与人交谈，以及回答问题时，不胆怯，不拘谨，大大方方，声音响亮。有争执时，懂得谦让；能微笑面对不同意见，善于倾听，积极思考并认真总结。7.善于动手操作：做前思考，大胆操作，敢于表现。上课时，如果需要动手操作，不要拘谨，要敢于表现自己，想好后，要大胆尝试实践，在动手操作中掌握技巧；配合小组成员，及时记录操作过程或实验数据。8.规范书写练习：书写时，姿势正确；写字力求正确、规范、美观，并有一定的速度。认真书写课上作业或练习，养成态度端正，规范书写的好习惯；坚持书写姿势“八个字”（头正、身直、肩开、足安）；练习时，用好草稿本，不乱写乱画，不找学习用品，能及时纠正。9.读书有效：认真诵读，有理解地读，有方法地记。早晚读书或堂上读书姿势规范；朗读、齐读时整齐、声音洪亮；读书时能不断地理解，并采用如联想、谐音等方法自我加强记忆。10.科学笔记：做笔记时，重难点明确，利于整理、记忆。笔记时采用双色，蓝色为重点，红色为注意点；能用不同的符号对内容进行标注。11.课后自学：善于整理归纳学习资料，形成知识网络；不断提高自主学习能力；培养认真思考和提问能力。具体包括：使用档案袋或文件夹对学习资料（专练、试卷等）分类整理，并用标签做好标记，方便随时取阅；早读前、晚修、自习课等时间能安静自主学习，对书本知识进行消化，并通过一定量的练习巩固提高，并提前预习新知识；认真完成作业，效率、质量高，不抄袭，需批改的教师应按照要求认真批改；掌握各学科不同的学习方法，遇到问题经认真思考后仍无法解决，要及时向老师、学生请教，接受辅导。12.考出水平：制定大目标，并对某一阶段的考前、考中、考后进行规划，有的放矢。规划初中阶段、一学年或一学期的学习目标；针对现阶段情况制定考前目标，并切实执行；考试时认真审题，细致答题，耐心检查；考后认真撰写总结，分析整体情况，关注学科均衡，提升学习能力，改进学习方法。
四、“疑展评”学法指导中学生的学习手段
1.疑学笔记。每个学科根据“疑展评”学科教学模式设计本学科的预习方法，让学生按照要求将预习的过程记录在疑学笔记上。预习的结果要认真记在疑学笔记上，疑学笔记一般应记载教材的主要内容、自己没有弄懂需要在听课着重解决的问题、所查阅的旧知识等。例如语文的“六步预习法”：浏览、轻读、分段、默看、重点朗读、验证效果，学生在预习时要在书本划线、标记，并在疑学笔记上记录预习的要点、难点。除了预习之外，在课堂上疑学笔记也充当课堂笔记的作用，学生随时将老师的板书、反复提示的重点记录下来，一方面便于对照解决预习时的疑问，另一方面方便课后复习巩固。如下图所示，疑学笔记的左上角标注日期，学生使用双色笔进行记录，做好“圈、点、勾、画”，包括疑点、难点的标注，规律、方法的总结。2.释疑本。要求学生将作业、习题、试卷中的錯题汇集成冊，找到薄弱环节，查漏补缺，提高学效。释疑本的操作有四个方面需要注意：一是要标注错题收集的日期，便于查找和复习巩固；二是要用双色笔圈划重点、记录注释；三是做好错题的归因和分类，可以按照错误性质分类（粗心、完全不懂、一知半解、知识模糊、其他），也可以根据题型分类，在错题的下方书写错误的具体原因，从而达到深入反思的目的；四是将错题形成网络，由一道错题可以延伸拓展到其他的错题和知识点。一道错题改正了，若干道变式问题也解决了，努力做到举一反三，触类旁通。3.学习资料整理。学习资料整理是让学生把各个学科的学习资料进行归类和吸纳，表面整理的是资料，但实际上整理的是秩序和思维，使得学习井井有条，有条不紊。整理好的学习资料便于以后抽取、复习和巩固。整理的工具有活页夹、档案袋、档案包等。在实际运用中，要及时整理，保持对后继学习有意义的，剔除无意义的。对于重要的新知随时可添加活页，从而提高学习效率。4.展示评价记录袋。收集学生方方面面的资料，包括父母的期望，教师、同学和自我的评价，各次的作业、考试和竞赛成绩，自己满意的作品，等等。学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长记录加强了自我反省和自我评价能力。具体的做法有：每天的成长记录，每周的家校联系手册，每个学月的素质报告单等，这些共同构成了学生的展示评价记录袋。例如，邱丽燕老师的展示评价记录袋是这样构成的：每天的成长记录，在4人小组内由组长对组员的表现随时进行记录，包括课堂发言、展示和评价的次数，各科作业完成情况，各项小测评比的加分，宿舍、考勤、纪律等情况。每周的家校联系卡（包括作业、仪容/考勤/纪律、笔记错题资料整理情况、发言—展示—评价次数等，分自我评价（行为习惯、学习态度）、小组评价（学习表现）、舍长评价（生活习惯）和家长评价（在家表现）四个方面。而每月的素质报告单（图）除学生的成绩、德育评定外，还包括学生对在校学习情况的反思，对每个学科要分析得失，明确努力方向。“疑展评”有为课堂作为有为教育的重要支撑，旨在新课程改革理论和有为教育理念的指引下，整合和发挥各种资源的作用，从“疑”、“展”、“评”三大元素对课堂教学进行研究，根据学生不同特点和个性差异，关注学生对学习方法的掌握，发展每一个学生的优势潜能，在各学科的课堂教学有所突破，构建学校具有鲜明特色的“普通外科期刊疑展评”教学文化，培养具有创新精神、素质全面的有为人才，实现师生的幸福有为。
作者：梁世安
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