1小组建设，保证有效合作
1.1分组要合理
课堂中能不能有效地进行合作学习,合理的分组就是关键。我们要按照学生的知识基础、学习能力、性格等方面的差别来进行分组,每个小组都有不同层次、不同特点的学生，最终形成4-6人一组的合理搭配。这其实是对学生的科学分层,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，可以让学习习惯好的同学帮助和带动学习习惯不是很好的同学,在课堂讨论时,学习积极的同学对不积极同学可以进行督促、指导。在这个过程中,优等生的知识得到巩固,学困生不再游离于学习之外。
1.2分工要明确
每个小组的成员都要有分工,有自己明确的任务和合适的角色，如组长、记录员、质疑员、汇报员等等。组长的责任是给组员分配任务,组织成员有序地发表意见,引导组员倾听他人的发言。记录员的责任是清晰地记录小组成员的想法、开放性习题的答案等,避免交流时过多的内容雷同。质疑员的责任是对组员的思考结果进行提问,引发组员进一步思考,促进知识内化。汇报员的责任是集合组内成员的观点,在班级进行反馈交流。这样,组员各司其职,人人参与,避免不劳而获的学生的“搭车”行为，各小组成员的分工不是一直不变的,每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼。
2培养习惯，促进有效合作
学生的合作学习主要是通过相互讨论、相互表达、相互倾听及相互评价的形式来展开的。现在的孩子都是独生子女,从小都是家中的宝贝,合作意识和集体主义精神都比较差,不懂得与人分享和交流,这对合作学习很不利。在合作学习中会出现很难与人合作，不友好、不倾听、不分享,合作学习就很难展开,学生的合作技能和技巧比较欠缺。为了提高合作的有效性,必须重视合作技能的培养。作为教师要通过思想教育使学生对合作学习产生认同，学生从心里接受后,再教给他们掌握合作学习的一些技巧,做到认真倾听同学的发言,逐步培养他们学会倾听,学会欣赏,学会共享。
2.1相互倾听
在小组讨论过程中,教师安排好讨论的任务,指明讨论的要求。组长分配好任务,组织本组成员依次发言,当小组中一人表述时,其他同学在认真倾听的同时,不仅不能随意打断他人的发言,还要对发言的重点做出自己的判断,从而及时进行补充发言。在这样的训练下,学生不但能养成专心倾听的习惯,也能培养学生相互尊重的好品质。
2.2相互讨论
新课标在教学建议中指出“:要防止学生的合作学习流于形式,合作学习应在个人独立思考的基础上进行。”所以,小组合作学习前学生的独立思考不能被削弱,更不能被替代。这样,才能有利于每个学生的自主探索,让个体智慧充盈合作小组。避免了小组合作学习中个别优等生口若悬河的“一言堂”，而其他人不动脑筋的现象。学生在独立思考的基础上,通过有序的相互讨论、相互交流、相互启发,无形中就提高了讨论的质量。首先要选拔一批优秀的小组长。教师要先选择具有一定组织能力、爱发言、爱学习的学生当组长,为保障合作讨论的效果，教师还要进行必要的培训。教师要指导组长对小组内成员进行合理分工、归纳不同成员意见等,为了突出组长的主体地位,在定期培训的同时也可以定时更换组长。其次要给予充足的合作时间。教师必须给足学生讨论交流的时间,让各种不同程度的学生的智慧都得到尽情的发挥,提高小组合作学习的有效性。小组内的一个成员在汇报自学内容和生成问题时,其他成员都要及时补充自己的意见,最后,组长要把共性的问题归纳出来供全组成员讨论,对达成共识和未能解决的问题还要分别归纳整理,再派一个小组代表来代表本组成员进行班内的汇报交流。
2.3相互表达
学生之间的交流主要通过表达，合作学习更需要同学之间的相互表达。学习成果的展示,对其他同学的评价点评等,也都离不开语言的表达。为了让学生更好地表达，教师要培养学生敢说会说、善于倾听、善于思考的好习惯。尤其是在学生成果展示时,一定要面向全体学生,声音宏亮,语言连贯,表现大方,充满自信,有礼有节,有始有终。教师要鼓励每个学生积极参与,敢于发表不同的意见,大胆质疑,有竞争意识,形成争问抢答的良好的竞争气氛。
2.4相互评价
老师对合作学习的评价既要有对个人的评价,也要有对小组的评价,对合作学习中表现好的小组要实行鼓励,评出明星小组,并给予适当的物质和精神奖励,也要鼓励小组与小组之间的竞赛。但合作学习活动中评价是多元化的，其中包括学生与学生之间的相互评价、学生的自我评价、学生与教师之间的评价等等。要提示学生在对他人进行点评时要多发现优点,允许保留不同意见,对他人的观点持不同意见时可以给予建议,要鼓励礼貌用语。在轻松的合作学习氛围中,师生都能够自由地呼吸，在这样良好的教学气氛下,任何一种教学方法都能很好地发挥作用。
3选择时机，指导有效合作
教师在学生的合作学习中不能充当仲裁者和旁观者，要充当“引导者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色。教师的角色在合作学习中发生变化,教师成为学生学习的引导者。教师要明确地告诉学生学习的任务,完成这个任务的具体步骤,以及达到什么样的效果等。教师还要根据学生和课程特点,设计合作学习的目标,确定有效的合作学习方式。同时教师还要注重教学方法的灵活性与趣味性,全方位调动和促进学生学习的积极性,培养他们的合作习惯，指导学生自主探究有深度、有价值的内容。
3.1综合复杂的内容
比较简单或单一的学习任务,可让个人独立自学，但对于一些具有探索性和挑战性的综合复杂的学习任务,靠自学的力量往往不能解决,这时就要组织学生合作学习,要充分发挥集体的智慧。如在教学《荷花》时,文章中最后说“如果把眼前的这一池荷花看做一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”。“画家”很好理解,在前面的文字中很容易体会到是大自然,但是“,一大幅活的画”该如何理解？像这样一个具有一定探索性、挑战性的问题，通过小组合作探究,相互启发,学生可以轻松体会到这里有两层意思：第一层是作者对荷花的赞美。赞美了荷花千姿百态，并充满了生机，第二层是作者对大自然的赞美，因为只有大自然才能赋于各种植物以顽强的生命力，才能创造出如此美妙神奇的“一大幅活的画”。
3.2出现分歧的内容
对某个问题当学生出现不同意见后,可以采用让学生在小组内或小组间讨论的方法,用一个民主和谐的学习氛围突出学生的主体地位,使学生的创新思维得到发展。如学习《地震中的父与子》这一课时，关于文中的父亲是不是精神失常了，小组讨论后得出这样不同的结论：说他失常吗，确实失常，他失去了和常人一样的举动。说他不失常吧，也的确不失常。因为一种伟大的力量充溢着他的全身。他心中只有一个念头：我要救我的儿子！他在等着我！所以，他失常，但失常得伟大；他不失常，不失常得惊人！这就是爱，伟大的父爱！
3.3答案开放的内容
对于一些答案不唯一的问题,必须要让学生进行充分的合作交流,这样也便于学生在倾听中突破自己的思维局限,拓展视野,建构解决问题的策略。如学习“可能性”,从盒子里摸出哪种颜色的小球可能性最大？是“一定”还是“可能”还是“不可能”，到底该如何判断？学生在小组合作中体验事件发生的确定性和不确定性，能够联系自己的生活经验判断事情发生的可能性，还可以简单地说出原因，能够由一些简单事件发生的可能性的大小来逆推比较事件的多少。小组合作学习要把握时机,大都可以选择在新旧知识衔接处、在学习重难点时、在学生自学之后。常言道，适合的才是最好的。方法没有好差之分，只有是否适合之别，其原则概括起来是“四个适合”，即没国内医学期刊有适合教师、适合学生、适合内容、适合情境。看一堂课是否高效，关键看课堂上使用的教学模式是否适合上课的教师和学生、授课的内容和情境，小组合作学习亦是如此。
作者：韩志鸿 单位：河北省唐山市路南区友谊里小学
