第一篇
一、数学语言的形成来自潜移默化
数学语言为数学所特有，让学生懂得了如何表达数量关系和空间形式，其文字抽象，符号简洁；作为数学思维的工具，数学语言促进思维活动，帮助和完成数学学习活动。学生好奇心强，善于模仿，因此，教师要正确、熟练、全面地运用数学语言，要求条理清晰、前后顺畅，富有逻辑性。在教师的影响下，学生一定会耳濡目染，逐步地提升他们的语言素养，形成良好的逻辑思维能力。在“乘法运算定律的简便运算”的教学中，有大量如下的运算，44×25=？这种题，可以这样做，44×25=11×（4×25），任何一个数，都可以化解为两个数相乘，之后运用乘法结合律，乘法也会非常简易，甚至会变为口算一般。算理清楚了，规律明了，多举一些例子，来回算一下，熟能生巧，语言训练的机会大为增加。让学生做小教师，鼓励他们上讲台讲解，让他们拥有成就感，从而对数学语言有了很好的掌握。
二、开展有效教学
所谓“教学”，是一种巧妙的引导，教师带领学生，依照教材的顺序，引领学生学习新知识的一系列的行为。所谓有效教学，第一是学生学习有积极性，能够主动地学习，不需要教师强拉硬拽，学生“想学、爱学”的效果非同小可，这样才能够迅速地吸收新知识，能够力学不倦。第二是教师了解学生，掌控学生的心理，做引领，不做灌输，引导学生水到渠成地进入学习活动，群情踊跃、其乐融融，趣味浓浓。第三是授课方式，活泼生动，饶有趣味，每一个学生都喜欢学习，没有压力，大家能够听得懂、学习起来你追我赶，劲头十足。至于学习内容，可以做到举一反三，达到新旧知识融会贯通，彼此论证。否则，教师教得辛辛苦苦，学生听得徒有劳苦，了无收获，结果是让教师大伤脑筋。总之，数学教学以学生为本，重视学生使用数学语言进行阅读，教学中巧妙提问，激发学生的求知欲，利用多媒体信息技术渲染课堂气氛，提高自己的教学水平，为教学事业奉献出自己的全部光热，让学生的学习津津有味其乐无穷，温馨和煦。
作者：代大为 单位：河北省迁安市扣庄乡陈官营完全小学
第二篇
能判断一个数是奇数还是偶数。我的收获：我的困惑：练习：课后的练习题1题和3题"X"就是指课上的合作探究：主要包括组内合作学习、组间展示交流、教师的适时引导点拨、师生的总结归纳、教师指导下的课堂练习，这都属于合作探究的环节。合作学习是新课标倡导的一种重要的学习方式和教学组织形式，既包括学生间的合作学习，又包括师生间的合作学习。有效的合作学习，有利于教师与学生、学生与学生之间的情感沟通和信息交流。使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。
展示交流：将主要知识和关键问题在全班交流，互相讨论解决，共同提高。各小组把合作探究中遇到的问题展示出来，先寻求其他小组的帮助，能解决的让学生去解决，解决不了的困惑记录在黑板上，一些学生想不到的重点问题也要记录在黑板上，作为本节课的重点。引导点拨：学生在进行展示交流的过程中，他们的观点有争执表达有错误或不全面，或者当学生的知识不能达到顶端之时，老师的点拔就要及时跟上，引导学生对问题有一个正确地认识，教师引导者的角色得以体现。及时帮助学生解决困难，帮学生点亮心中的明灯，让他豁然开朗。总结归纳：重点知识得出后，及时引导学生进行知识、方法、规律的归纳总结，使学生学会学习，学生的学习由表面认识上升到理性归纳。课堂练习：是对学生所学知识的一个初步检查的过程，在这个环节中，个别学生的问题可以在组内其他同学的帮助下完成，达到"生教生"的目的，一些共性的问题可以在班内进行探讨，老师要适时的引导，进而解决问题。这个过程也是我们教师发现问题，继续完善的过程。
也属于合作学习的范畴。在实际教学中，以上几个环节总是交叉在一起，当学生展示自己的学习成果时，他们的表达有时错误或不周到，对相关知识产生误解与混淆，这时小组之间、学生之间就会进行辩论，这正是难点突破的时刻，是一个思辨的过程，重点知识形成的过程，也是柳暗花明的过程。此刻教师的引导点拔尤为重要，拔乱反正，给学生一个明确地答案，分清知识之间的关键区别与联系，使学生豁然开朗；问题解决之后，及时归纳总结，顺理成章，水到渠成，很顺畅地完成学习任务。这一步的具体要求是：一是创设恰当的情境引出课题；二是科学地组建合作小组；三是要求探究的问题必须有价值；四是教师的引导必须适时和到位；五是练习题必须全面而且具有代表性。
第二个"1"是指当堂检测评价环节：主要是要求学生独立完成一些有梯度的习题，用以检测学生对新知的理解与掌握情况，提高学生学会用新知解决问题的能力。像这种概念课主要设计一些概念辨析题，而且尽量进行当堂检测，当堂评价。当然，这里所提出的课堂教学模式并不适合所有的小学数学概念课的课堂教学，切实提高课堂教学效率才是我们的终极目标，因此，在实际教学工作中，教师要结合自身情况进行灵活的选择运用。
作者：卢海娇 单位：河北省保定市徐水县教育教学研究室
第三篇
一、及时发现并纠正学生错误
由于小学生上学年龄较小，在自身的生活阅历和知识积累方面都存在不同的差异，同时学习能力和知识的理解能力也有所不同，因此在学习的过程中会遇到各种各样的困难，出现很多错误，教师必须耐心地进行有效引导。如果教师在引导过程中并没有对学生的错误引起重视，只按照自己的教学思维进行讲解，不但缺少学生进行有效交流的时间，还错过了正确进行引导的时机，学生没有及时认识到自己的错误，那么同种错误就会出现在今后更多的题目解答中，因此，教师必须根据学生的差异性对不同的学生在课堂教学和作业布置上体现出层次感，具有针对性地教导，加强对学生错误的重视程度。
二、提供多种多样的教学形式
在新的教学形势下，教师在课堂中设计的练习任务要以三维目标为主，以小学生本身的年龄特点以及生活经验和认知能力为基础，让学生在学习和解题的过程中联系自身所接触到的生活实际，真正感受到数学学习的趣味性。教师在内容的布置方面要体现多样化，因材施教，并注重形式的趣味性。如果教师面对的是小学一年级学生，在基础的数字学习方面可以让学生数数教室里有多少学生？有几张桌椅？如果学习图形的平移，教师则可以准备一些正方形或三角形，通过摆设、移动等方式让学生进行观察，从而完成对问题的解答。如果在应用题类型的题型当中涉及到了日期，那么教师可以让学生通过自制日历等能够锻炼动手能力的方式，让学生深刻地对题目进行理解和解答，在这种解答过程中，学生可以增长见识，更多地让数学学习接触生活，并逐渐培养自己的数学学习和思维模式。
三、引导学生集中学习注意力
小学生正处在好动的年龄阶段，很难长时间集中注意力，尤其表现在相对比较枯燥的教学课堂上，这时教师就要找出适合学生的方法进行教学，及时发现学生注意力不集中的情况，提高学生的学习兴趣。例如：在教学的课堂上，教师发现学生注意力分散，有的学生在出神地观看窗外的池塘时，教师可以在课堂上与学生相约认真完成课堂教学就组织去室外钓鱼等方式。这样既不会直接伤害到学生的自尊，打击自信，还为教师树立一种亲切的形象，而且在游玩的过程中能够拉近教师与学生之间的距离，通过接触让教师更了解学生的想法，从而更有利于课堂上的指导学习。学生进行有效学习与教师在课堂教学中的引导关系密切，一个优秀的教师必须对教学方式和教学效果进行有效分析，充分体现以人为本的教学理念，让学生在学习中的主体地位得到发挥，才能提高学生对数学学习的兴趣，引导学生进行有效学习。
作者：李素珍 单位：江苏省建湖县上冈镇中心小学
第四篇
一、不要过于注重分数
我们教学，要超前，要具备科学性，不要囿于分数唯一的理论。不要以为分数低就抹杀学生在数学方面的能力，更不要说天分，如今的教学评价可以说是多元化、多角度的评价。善于挖掘学生的天赋，不以分数高低为标准。评价采用测验和非测验协同的形式，重视形成性评价，对学生学习过程中的表现及反应的情感、态度、策略等方面进行评价，这种对学生多方位、多层次的评价，大大地保护了学生学习的积极性，使学生充分认识自我，树立自信，有助于学生反思及调整学习的进程。
二、在操作中强化学生的数学语言
数学语言为数学所特有，让学生懂得了如何表达数量关系和空间形式，其文字抽象，符号简洁。作为数学思维的工具，数学语言促进思维活动，帮助和完成数学学习活动。操作能够加深印象，促使学生的各种器官能够更好地协同活动，对思维发展非常有利，语言是思维的外化，是思维的物质形式，缺乏数学语言的表述，智力的提升、知识的内化都相对缓慢，与动手操作相随的，就是数学语言的辅助、指导，眼、耳、手、脑有机地结合到一起，动手操作成为一个系统工程，数学语言会变得越来越有条理，所学的知识才能够转化为内部的智力活动，才能够运用自如。在“分数的初步认识”教学中，为了让学生如理作意，对知识的掌握做到胸有成竹，我让学生动手操作，将一张纸折叠，让学生认真地观察、操作。同时提出各种不同的问题：有几种方法可以分成均匀的四份？用彩笔涂色，分别涂一份、两份、三份，用分数怎样称呼它们？用分数又怎样表示？用数学语言如何详细地表达这个过程？一节课结束，学生加深了对分数的理解，对新知识做到了牢固的掌握，逻辑思维能力得到了很好的培养，丰富了感性认识，增加了对知识的学习兴趣，轻而易举地掌握了数学知识的本质属性，把外部物质操作活动转化为内部思维活动，让数学语言成为了良好的习惯。综上所述，数学教学有一定的技巧，教师要具备探索精神，不断研究，不断提升自己，带动学生，说数学语言，不要过于注重分数，学会预习，养成喜欢数学的好习惯，提高自己的数学素养。
作者：刘小艳 单位：河北省迁安市沙河驿镇红庙子中心完全小学
第五篇
一、突出以学生为中心的教学理念，实现学生的主体参与
游戏教学以学生为主体，实现了传统教学以教师为中心到以学生为中心的转变，彻底摆脱了教师的权威地位与枯燥讲解，实现了学生的主体参与。学生以主人翁身份主动而积极地参与到数学游戏活动中来，在积极的玩游戏中来达到掌握知识与提高技能的教学目的。在游戏教学中，教师不再是课堂的主宰，而是游戏活动的设计者与参与者，是为学生的主体参与服务的，起着组织、指导、引导的重要作用。如在学习能被3整除的数的特征这一内容时，我首先组织学生来开展一场比赛，由全体学生来出示相关的数字让双方来判断能否被3整除。一位数字或是两位数时，比赛的双方都可以轻松而准确地进行判断，但是随着数字的增大，学生所需要的时间越来越长，而且准确率也有所降低。那么，有没有一种简便的判断法呢？当学生发现教师可以轻松而准确地进行大数的判定时，寻求简便方法的意愿更加强烈。在这样激烈的竞争中，激起了学生强烈的主体参与意识与积极探究意识。学生真正成为了游戏的主人、学习的主人、探究的主人。学生与教师在游戏中一起来展开主动探究，这样的教学实现师生教学观到生本教学观的转变，确立了学生的学习主体地位，使得学生成为知识的构建者。当然，在具体的教学活动中，重视学生的主体参与，并不是忽视教师的讲解，教师要在关键处、必要处进行启发与点拨，要向学生讲清游戏的规则、注意事项，以引导学生更好地参与游戏；要科学合理地分配游戏时间，让学生有充足地参与游戏的时间，保证学生思考的时间，这样才能取得实质性的效果。
二、打破教材的局限性加强与生活的联系，实现知行合一
游戏教学法真正实现了立足教材、又创造性地运用教材。教师通过对具体教学内容的精心安排与设计，将所要讲解的知识点与学生的现实生活结合起来，通过设计富有浓郁生活气息的游戏情境，来引起学生的主体参与，引导学生积极动手动脑，在玩游戏的愉悦情境中来真正地理解与掌握知识。这样的教学模式打破了传统教学中以教材为中心、机械照搬教材的教学观，而是将教材与生活结合起来，将理论与实践结合起来，这样不仅利于学生对教材知识的理解与掌握，而且真正实现了活学活用，实现了知行合一，能够让学生深切地体会到数学知识来源于生活，同时又服务于生活。这就需要教师用心，要深入挖掘教材中的生活因素与生活中的数学素材，用趣味游戏将二者结合起来，让学生在玩游戏的过程中体验生活，唤起学生的生活体验，进而来学习知识，达到真正的理解与运用。实践证明，游戏教学打破了教材的局限性，走出了教材的封闭性，能够为学生构建一个开放性的实践情境，让学生在玩中学、玩中用，更利于学生综合能力的全面提高。总之，在小学数学教学中采用游戏教学有其必要性与重要性，这是基于学生特点与学科特征的重要手段。对此我们要正确认识，不懈实践与探索，以发挥游戏在教学中的重要作用。
作者：肖亚松 单位：河北省迁安市建昌营镇回民小学
第六篇
1因势利导，培养学生创新思维意识和解题能力
小学数学课堂教学既要注重解题能力的训练，又要注重创新思维能力的培养。例题2：三星小学有一块长方形花园，假如这花园的长增加6米，面积比原来增加48平方米；宽增加4米，面积也比原来增加48平方米。试问：原来小花园的面积是多少平方米?由于该题没有直接告知长方形的长和宽，不少学生感到束手无策。为此，我注重引导学生采用画图的方法，在图上标出相应的数量，理清数量间的关系后再列式计算。当然，解答应用题还可以利用列表、建模型、化归转化、归纳与演绎和类比等途径提高学生的解题能力，以利学生在轻松愉快的氛围中，有效提高学生的创新思维意识和解题能力。
2按部就班，指导学生整理错题集
错题是多种多样的，因此，学生在整理错题集是必须分类完成。一般可以分为如下三类解决：其一，遗憾之错。所谓“遗憾之错”就是应该能解答的题目做错了，它一般包括四种情形的错误：①审题之错：由于学生审题出现失误，看错文字和数字造成错题；②计算之错：学生因为计算出现差错造成的错题；③抄写之错：学生在草稿纸上做对了题目，但试卷上抄错了答案，或者漏掉了；④表达之错：学生本身做的答案是正确的，但由与题目要求的表达不一致，如答案的单位用错等。其二，似非之错。由于学生对知识的理解的不够透彻，解题过程不规范，回答缺乏严密性；有的第一遍做对了，一改反而改错了；还有的题目做到一半做不下去了。其三，无为之错。有些学生不会解答相应的题目，仅靠猜题解决问题的，这样的错误解题是盲目的，无意义的。
3以生为本，让教师的疏导成为学生的学习航标
课堂预设是课堂教学不可缺少的环节，众所周知：天下没有两片完全相同的树叶，所有学生也各具特色，我们必须坚持“以生为本”的教学原则，紧密结合各个班、各个学生的实际情况进行科学的课堂预设，并在课堂教学中上细心听取不同层次学生的各种“声音”（反馈信息），特别在共性“错点”出现之时，教师只有加以科学疏导，才能化生出新“亮点”，使学生沿着前进的航标继续参与知识探究。譬如，我在执教“除数是小数的除法”内容时，展示了一道练习题（例题3）：0.65÷2.5=?学生在解题时出现了如下不同发热解题方法：当时出现了三种不同的解法：①6.5÷25=0.26；②65÷250=0.26；③65÷25=2.6。其中，大部分学生用了①式的计算法，少数学生用了②式的计算法，也有个别学生由于对小数点变化的规律没有理解，写成了③式的计算法。此时，我成竹在胸，没有立即进行予以点评，而是要求学生进行验算辨别。片刻，许多学生通过验算：0.26×2.5=0.65，2.6×2.5=6.5判断出①②两式计算正确，③式计算错误。可见，采用③式计算的学生，由于没有考虑商不变的性质，错误地将被除数和除数都变成了整数。用②式的学生运用了商不变的性质国内医学期刊，虽然将被除数和除数都扩大了100倍后变成了整数，但是不够优化。为此，我巧妙利用这次错误资源创设了一个学生自主探究的情境，让他们在纠正错误的过程中，自主发现问题，合理分析问题，正确解答问题，进一步深化了对所学新知识的理解和掌握。
4结语
“冰冻三尺，非一日之寒”，避免出现小学数学错题现象也非一朝一夕之事。我们只有坚持结合教学实际，仔细分析每一个学生产生错题的原因，才能让更多的学生体验成功的快乐，才能增强学生的必胜信心，才能逐步减少出现错题的现象。
作者：宋丹丹
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