一、“支架”理论运用于毕业论文指导中的意义
“支架”理论运用于毕业论文指导具有重要意义。毕业论文属于学术论文，规范性、专业性强，而毕业生往往又是第一次涉足，他们对于写作过程与论文格式不熟悉，诸如开题报告、文献综述、研究方法、论文布局、查阅资料、文献引用格式、论文摘要等;在论文的撰写过程中，学生容易偏离主题，或者犯一些行文上的错误，如论证不够严密、条理不够分明;英语专业的学生需要用英文撰写毕业论文，不少学生在语言方面还有困难，这些都需要老师的具体指导。如果把完成一篇论文比作建造一座房子，学生就是这栋房子的建设者，指导教师就是建造过程中的支架。指导教师业务水平的高低、指导态度端正与否，在很大程度上影响甚至决定学生论文质量的高低优劣。为帮助学生顺利完成论文，指导教师应熟悉本专业知识体系，把握本专业前沿发展方向，具有扎实的专业理论基础，有丰富的学术研究经历;应具有较强的工作责任心，讲究指导策略，以提高学生在撰写论文过程中的收益程度。比如，有的教师存在指导过度的问题，在论文工作一开始就给学生指定论文题目，有的拿到初稿就通篇逐字逐句进行修改，虽然辛苦，但这不是认真负责的态度，而是本末倒置、越俎代庖的行为。“支架”理论的核心或精华在于不仅发挥教师的指导作用，而且也体现了以学习者为中心的现代教育思想。指导教师需要准确把握指导工作的内容和方法，所谓教师的指导，顾名思义，就是“引导”学生写好毕业论文，“引导”的意思是“指路子、教方法、提要求、传经验”，而不是替代和包办。所以，教师提供的支架要科学合理，只在关键时、必要时、需要时给学生提供“支架”。
二、指导教师在论文写作活动中的“支架”作用
根据斯达·琳达的教学观［4］，“支架”理论用于毕业论文指导中，其主要作用表现为:提供目标“支架”，让学生明确方向;提供过程“支架”，让学生在写作过程中少走弯路，提高效率;提供工具“支架”，为学生提供有价值的资源。
(一)提供目标“支架”，让学生清楚方向
首先，教师应引导学生的观念。观念是行为的先导，虽属于认识层面，但它影响着学生的学习行为以及认知过程，在学习过程中起着决定性作用。调查显示，多数毕业生对论文写作目的认识不足，态度不够端正，认为写论文就是东凑西拼、拼够字数来完成任务［5］。为此，教师有必要在写论文之前举办一次集体辅导，对毕业生进行思想方面的指导，让他们改变观念，端正态度，认识到学位论文写作的必要性和严肃性，提前告诉他们拼凑、抄袭作品的危害性，使其产生适度“焦虑”，让毕业生在观念上认识到学位论文的目的和意义在于培养综合能力、正确的治学态度和科学的研究方法，鼓励学生去求实创新、大胆探索，让论文写作真正成为一种学术研究过程，并使他们认识到过程重于结果。同时，教师要充分理解他们毕业前的心理压力，如就业、考研，在心理上给予学生以支持，以平等民主态度和他们一起分享自己“过来人”的体会，驱散他们的疑虑，帮助他们消除畏难情绪，增强毕业论文写作的信心。其次，让学生提前了解毕业论文写作的全过程与总体目标、要求。在第一次集体辅导时，教师有必要告知学生毕业论文各阶段任务与总体目标要求(或评分标准)，让他们对论文写作有个具体直观的认识，清楚方向，减少迷惘与不确定性。毕业论文写作过程是一个实现知识输入、内化与再外现的过程，根据这样的特点，其过程可分为三个阶段:一是写前准备阶段，具体任务有选择话题(choosingatopic)、准备阅读书目(preparingaworkingbibliography)、搜集资料(col-lectinginformation);二是拟定初稿阶段，具体任务有:编制论文提纲(outliningthepaper)、撰写论文(writingthepaper);三是修改、定稿(rewriting＆finaldraft)阶段［6］。最终完成的优秀毕业论文应该立论正确、理论分析透彻、研究方法科学、结论正确、结构严谨、语言表达准确、写作格式规范。教师可将以上内容整理成文字，并附上历届毕业生优秀论文1－2份，发给学生熟悉了解。同时，教师可向学生讲解自己开展科研的经历，如怎样确定研究对象、怎样查阅文献资料、怎样提炼观点、怎样去求证，甚至还可以向学生展示自己论文的原始材料，包括一稿、二稿和终稿，让学生直接感受什么是科研论文、如何开展科研活动。这样做既能让学生得到学术氛围的熏陶，又能获得初步的研究方法，感到学术论文写作并不是那么深不可测、高不可攀，在心理上、行动上做好充分准备。
(二)提供过程“支架”，让学生在写作过程中少走弯路，提高效率
在写作过程中，指导教师的工作重心应放在选题、拟定论文提纲和指导学生修改语言三个方面。1．指导学生选好题目选题是开展研究工作的第一步，是完成高质量论文的关键。不同的学生会有不同的兴趣、不同的问题，教师要放手让学生自己决定论文题目，但放手不等于放任自流。当学生急于确定论文题目时，教师要告诉学生选题是一个从笼统到具体的思维过程，在确定题目之前，必须大量收集、整理、研究资料，在对资料的分析、思考与筛选中，选定研究方向，确定论文题目，题目一旦选定，表明头脑里已有论文的大致轮廓。当学生提交的题目比较宽泛时，教师应帮助学生缩小题目范围，提倡“小题大做”“小题精做”，学士毕业论文不宜大题小做，题目太大，对即将毕业的本科生来讲，就4500－5500字的篇幅，很难写深、写透。当学生提交的题目属于传统题目时，有必要提醒学生从新角度思考，让题目变得新颖。对模糊、过长论文标题，老师有责任指导学生将它变得更加明确而简练。为了帮助学生选好论文题目，教师应在学生选题之前提几条选题标准让学生参考:(1)题目是否体现专业方向?(2)题目是否具有现实意义?(3)题目是否在自己的能力范围?(4)手头是否有足够的参考资料和佐证材料?2．指导学生编制论文提纲题目确定后，学生需要编制论文提纲。这是正式写作之前的必要步骤，教师需重点指导，因为好的提纲具有事半功倍的意义，提纲越详细、越具体，越好操作。提纲的作用在于理清思路、分清层意、安排材料、表达思想。首先，提纲编制程序包括一级标题、二级标题、三级标题。其次，围绕中心论点列出主要内容;最后安排文章结构。文章结构要清晰、完整、层次分明，内容连贯，段与段之间衔接自然。教师应要求学生对自己的观点、对收集到的各种信息资料进行整理、分析，在此基础上精雕细刻地构思提纲。然后和学生一起反复推敲，加以调整、充实。拟定好的提纲并非不可更改、一劳永逸，通常要贯穿整个写作过程，在写作过程中可随着作者思维的发展、论点的进一步明确而逐渐修改。初稿写完后，教师不要急着让学生交上来，可提供几条标准让学生对整体框架进一步完善:(1)论文的中心论点是什么?(2)主体部分是否提供了足够佐证资料与理由来支持中心论点?(3)每一部分或每一段是否只表达一个中心思想、并在主题句中直接或间接地表达了出来?(4)前后观点是否一致、连贯、贴题，具有较强逻辑性?(5)文章怎样开头与结尾?引言与结语是否前呼后应?3．指导学生修改语言错误论文评分标准对语言也有要求，基本要求是语句通顺、表达准确、无错别字。对专修语言专业的毕业生来说，语言文字尤其重要，论文写作过程对他们来讲不仅是实现知识输入、内化与再外现的过程，也是语言输入、内化与输出的过程;论文写作不仅是检验他们本科阶段语言学习情况的标准，也是锻炼、提高他们语言表达能力的机会，所以英语专业毕业生用英语撰写毕业论文十分必要，但不少学生用英语表达思想异常困难，用词不当、句式单调、缺少连接词、代词指代不清等现象在文章里普遍存在［7－8］。为充分体现学生自身语言水平，老师最好不要直接改动语言错误，而是提醒学生自行检查、改正。同时，也提倡学生之间的互助与协商。可让3－4位学生组成论文写作小组，互相阅读稿件，读者划出阅读时感到费力与疑惑的地方，供作者修改时参考。根据穆诗雄建议，在论文定稿之前，学生可请同伴朗读自己的论文一至两遍，学生也可自己大声朗读一两遍，这样做更容易听出论文中的语言问题［9］。教师可提供几条标准让学生逐项对照检查:(1)文章是否只是简单句的堆砌?是否恰当使用了并列句和复合句?(2)是否有不完整的句子?(3)为增添条理性，段与段、句与句之间是否使用了不同功能的连接词?(4)是否有人称突然转换的地方?(5)句子是否有主谓不一致的地方?(6)代词是否有指代不清的地方?(7)文章里是否有大小写、拼写、句法、标点符号错误?
(三)提供工具“支架”，帮助学生掌握有价值的资源
教师要指导学生搜集材料的范围、线索与方法。毕业论文属学术性论文，学术论文追求理论与实践相结合，要求学生运用理论知识去解决现实问题。学生既要有理论知识，又要有实践经验才能顺利完成毕业论文。要丰富理论知识，必须阅读大量文献资料;要解决实际问题，必须深入社会生活。就搜集文献资料来说，因学生专业知识有限、接触的专业书刊有限，面对浩瀚如海的文献资料，他们不一定清楚哪个是适用的、哪个是权威的，为避免费了许多时间和精力找来的一堆无用的资料，老师要向他们推荐一些有价值的书籍、期刊和网站，告诉学生如何查阅文献、筛选和引用文献，让他们从纷繁复杂的资料查找中解脱出来，快捷地选择与论文主题相关的文献。就社会实践来说，毕业生尚未有太多工作经验，老师可指导他们从专业实习、毕业实习中去挖掘素材，只要多留意、多观察、多交流，也能从有限的资源中找到相关的素材。就英语专业师范生而论，教师可指导他们在教育实习中采取课堂观察、课例分析、访谈、调查问卷等方法来获取第一手材料。
三、结语
毕业论文写作是一个艰苦的实践过程，教师通过提供支架，选择和改变毕业论文任务呈现的环境与条件，降低毕业论文任务的难度，减轻学生的心理压力与认知负荷，增强学生的写作信心，提高写作效率，帮助学生穿越“最近发展区”，完成他们自己无法独立完成的毕业论文的写作任务，达到新的发展水平。在写作过程中，指导工作从笼统到具体、从易到难、从粗到细，通常是多种支架结合在一起使用的。教师提供各种支架的过程也是他们与学生之间交互作用的过程，在此过程中，教师帮助学生掌握、建构和内化毕业论文写作知识与技能，只是起着引导的作用，学生才是研究的主体、写作的主人。
作者：张漱梅 单位：东莞理工学院 外语系
