1专业英语教学目标
专业英语的教学目标是使学生理解专业英语的语法特点、专业英语的词汇特点及专业英语的各种文体中常用的符号、公式及其他；培养学生能够读懂各种专业英语资料，迅速获取所需信息；能在专业领域中用英语进行交流；掌握专业英语翻译的基本方法，进行一般翻译；具备用英语进行简单专业技术交流的能力。
2专业英语教学特点
工业工程专业英语是以工业工程专业为背景，以英语作为载体，涵盖工业工程专业理论主要术语的一门课程。工业工程专业的特点是特别注重沟通的有效性，专业英语的学习和掌握是学生将来面对国际交流的保障。因此，工业工程专业英语的学习绝不是以单纯会背专业英语词汇，而是以提高口语表达，尤其是专业词汇的英语表达能力，同时具有良好的阅读能力，并为毕业设计的论文摘要撰写和外文翻译打下基础[2]。
3教学现状及存在问题
3.1课程安排与专业课衔接不合理
专业英语安排在专业课之前，学生们不具备相应的专业知识，对教学的内容理解困难。教师往往先用中文讲解一遍相关的专业知识，接着才进行专业英语课程的教学，浪费大量的时间。
3.2专业英语教学呈非系统性
为了增加学生的课外实践学时，压缩专业理论的学时。上级重视不够，课时不够，有些学校工业工程专业英语只有36个学时。面对大量的教学内容，专业英语教学无法完成规定的教学任务。关于专业英语的教研活动极少，各位专业英语教师按照自己的思路组织教学，没有形成系统教学模式。
3.3教学内容单调枯燥缺乏趣味性
国内工业工程专业英语教材比较匮乏，一些重点大学采用的是国外的原版英文教材，或者是自己院校编写的内部教材。随着企业对工业工程人才需求的增多，出现一些工业工程专业英语的教材，但多数以专业阅读为目的，内容难以满足专业英语功能性、交际性、任务性的要求，教学效果不理想。用得比较多的专业英语教材主要有周跃进、任秉银主编的，以及由王爱虎主编的工业工程专业英语。这两本教材内容全面、理论性较强，能够及时反映工业工程领域的新成就，有较强的拓展性、先进性和实用性。但有些内容是原中文教材的直接翻译，缺乏新鲜感和挑战性，不能激发学生的学习兴趣；而有些内容来源于专业文献或科技期刊，文章科技性较强，除了专业词汇之外，往往还有较多的生僻词汇，学生们难以理解[3-4]。还有，未能够正确处理专业知识和语言训练之间的关系。
3.4教学方法机械化单一化
传统的工业工程专业英语教学都是以教师为中心的填鸭式教学。教学形式主要以专业词汇讲解、文章翻译为主。这样教学的结果是，不能调动学生参与学习的积极性，往往是老师讲得费劲，学生听得无趣。
3.5考核方式单一化、结果化
以期末试卷考核的方式为主，以专业词汇和翻译为主。此种考核方式对于教师而言简单省事，但是通过这种考核方式仅能检测出学生掌握专业词汇和翻译的能力，无法得知学生的听说能力和写作能力。仅仅以期末考试进行考核，会给学生一种期末考试比平时重要的错误信号。一些平时不爱学习的学生，最后突击复习仍然可以取得好成绩，对其他学生而言，不公平。这种以结果为导向的考核方式不利于专业英语教学目标的实现，对提高运用英语进行专业交流的能力有限。
4“3+1”教学模式下的专业英语教学
4.1转变教育思想观念实现教学方法多样性
应用科技大学的教学模式是“3+1”模式，其实质是以学生就业能力的培养为核心，以学生为中心。按照这样的指导思想，在专业英语教学过程，采用以学生为中心的教学模式而非填鸭式的教学模式。采用“3+1”教学模式，学生在校的理论学习时间只有三年，要在三年之内学完原来四年之内要学习的内容，学习任务紧张。此时，教师需要给学生更多的自由。教师必须实现角色转换，由教育的操纵者、主宰者转变为引导者、激发者和指导者。同样学生的角色由被动的受体者转变为自主学习的主动者。构建以学习者为中心、以学生活动为基础的新型教学过程，大力推进活动教学法在专业英语教学中的应用，使学生的活动真正建立在主动探索的基础之上。采用任务型的教学方法，使学生处于一种紧张的要完成任务的心理过程中。以学生为导向模式并不意味着教师完全对学生放任自流。教师作为主导者，课堂上随机转换角色，保证张弛有度，提高学生的主动性和积极性，并通过情景对话方式真正提高学生的口语表达能力和考察学生对专业词汇的正确运用。师生互动，协作发展，改变师生关系。由依附式的师生关系变成民主、平等、朋友式的师生关系。淡化教师的权威性和书本的权威性，鼓励自由思考、自由发现，使学生养成质疑提问和批评争论的习惯，重视学生独立学习能力和创新精神的培养。借助广东白云学院建设应用技术大学的东风，进一步深化专业英语教学改革，支持探究性学习，构建生动、科学、多向互动的教学环境，把教师从繁重的重复性劳动中解放出来，把学生从灌输式教学中拯救出，充分激发教师与学生的创造性[5]。
4.2搭建专业英语教学资源共享平台
搭建工业工程专业英语教学资源共享平台，集中优秀课件资源供师生使用，突破传统教学时间和空间的限制，实现教学资源更大范围的共享。消除资源配置的孤岛现象，做到工业工程专业英语教学资源共享平台与其他专业英语教学资源共享平台的集成。优化专业英语教学资源的配置，使专业英语教学资源发挥最大的功效，整合更新创新共享专业英语的教学内容，提高资源利用率，提高教师教学质量，学生学习效率以及学习积极性。实现与同学们的知识共享、信息交流和疑难问题指导。如此，课堂趣味互动教学和课后指导双管齐下，由课内转向课外，全面提升学生学习的自主性和参与性，顺利完成专业英语的教学目标。
4.3考核方式的多样性
考核是进行教学效果评估的重要手段，及时有效地进行教学考核，可以准确掌握学生的学习动态和知识接受程度，以检验教学效果。传统的教学考核往往以结果为导向，不注重考核的过程化，缺乏有效性。“3+1”教学模式下的考核方式应随着教学内容、教学方法的优化而优化。考核方式更应注重过程，而非注重结果。笔者在教学实践过程中，设置了新的考核模式，学生们的综合成绩=共享平台上的活跃程度×30%＋论文摘要写作×20%＋专业口语×20%＋文献翻译×20%＋专业词汇×10%，事实证明该考核方式有利于专业英语教学目标的实现，调动了学生们学习专业英语的积极性。
5结语
本文针对企业对“多面手”应用型人才的需要，在分析专业英语教学目标和教学特点的基础上，借鉴应用科技大学教学模式的核心思想，探讨了工业工程专业英语教学过程中存在的诸多问题。针对存在的问题，在建设应用科技大学的大潮下，改革教学模式，更新丰富创新共享教学内容，采用以学生为中心的教学模式，任务驱动的方法，改革考核方式，注重考核过程，实践证明应用科技大学模式下的工业工程专业英语实现了教学目标，提高了学生们运用外语进行专业技术沟通的能力。实践证明教学效果良好，值得推广。
作者：伏开放 武威 洪建波 单位：广东白云学院机电工程学院
