一、问题练习
即根据教材的重点、高考考点设计或精选出一定量的练习题让学生练习。这一环节要求教师精心设计出恰当的练习题，交给学生解题的方法。更为关键的是，当堂采取课堂小组内部互帮互助的形式实现在讨论中落实，在落实中解惑。通过这一环节，可使学生知识过手，并检验学生的学习效果，进一步巩固知识，提高学生的解题能力。总之，课堂“问题探究式”教学模式体现的教学理念是：学生主体、自主学习、问题探究、师生互动。这种教学模式的核心是：如何引导学生探究问题，分析问题，解决问题。通过一学期的教学实践，我们认为学生的自学能力明显增强，基础知识的掌握更加牢固，分析问题、解决问题的核心能力明显增强，课堂效率大大提高。
二、行之有效的几点做法
1.要提高课堂教学效益，备好课是前提。我们政治备课组每周用4小时进行集体备课后，再上2节正课。备课时，我们做到了既备教材，又备学生，备每一堂课的各个环节的上法。先集体讨论，再由一位中心发言人统稿、最后集体修改，形成教案后统一使用。通过这种认真的集体备课活动，使我们上课得心应手，有备无患，确保了教学质量的提高，推进了学校课改的顺利实现，提高了教学的整体水平。同时，对新教师的快速成长起到了积极的促进作用，我们组的两位年轻教师的课改课受到了学校领导的好评。2.在情境导入中注重充分利用最新、最近、最典型的时政材料，结合课题主旨，设计出巧妙的问题，进而导入新课，起到了引人入胜，大大激发学生求知欲的效果。3.在问题探究过程中，教师设问注重了巧妙、灵活、贴近、简练的特点；同时，灵活采取提问方式，让学生向教师发出疑问，后共同讨论解决，从而使师生互动效果好。4.在互动探究过程中，互助形式多样化。如：辩论、讨论、表演等，从而使课堂充满活力。5.互助练习环节，采取学生互查、互评的形式，充分发挥了学生的合作精神，使学生的互助意识增强。6.周末考试中，注重考学结合，及时了解学生的学情，对学生的学习起到了很好的检测、督促作用。7.评讲练习和试卷时，以学生为主体，自查、互查错误知识点，教师给予点拨，最后由学生总结反思题型与知识点，从而使学生的基础更扎实，分析、解决问题的能力更强，答题更加规范。
三、课改过程中的几点困惑
通过课改，政治科教学取得了一定的成绩。同时，经过全组教师实践讨论后，认为存有以下几点困惑。1.课堂时间的有限性与教学任务的繁重性的矛盾不好处理。2.新课程要求“教师面对全体学生。”但对于不同层次的学生而言，还有少部分学生自学能力较弱，发展具有不平衡性。因此，处理“平等性”与“差异性”的矛盾难度大。3.教学模式是为教学内容服务的。课堂教学改革的教学模式往往会牵制教师展示自身的教学风格。因此，处理好“教法共性”与“教法个性”的矛盾不容易。
四、课堂教学改革过程反思
高中思想政治学科在学校的大力支持下进行了课程改革的有益尝试，初步形成了一定的教学模式，但仍存在着不少值得反思的问题。1.在教学过程中想尽一切办法向课堂要效益，力争做到在教学过程中突出主要知识点，落实该讲则讲，简明扼要，深入浅出，针对性强，切忌面面俱到。2.在教学过程中，注重问题设计的新颖、巧妙、贴近是关键，切实做到让不同层次的学生启而有发。3.教师应努力增强课堂教学的组织、驾驭能力，提高教学效益。4.“问题探究式”教学模式能充分体现课改理念，教师应灵活运用。总之，新一轮的课堂教学改革，为学生的发展提供了一个广阔的天地，为教师提供了一个创造性发挥教育智慧的空间。课程改革的步伐已然迈出，如何利用政治课堂教学，促进学生的发展，促进学生整体素质的全面提高，是摆在政治教师面前的重要课题。
作者：罗昭强 李玲
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