1研究对象与方法
1．1研究对象
以南京师范大学泰州学院2012级乒乓球公选课2个班学生各26人作为研究对象。以上课班级随机分为实验组和对照组各26人。
1．2研究方法
1.2.1文献资料法
该研究者通过南京师范大学泰州学院电子阅览室查阅了有关高校乒乓球公选课课程教学开展,体育教学改革和组织方法等方面的期刊论文10余篇。并对有关资料进行分类整理,为该文的研究提供理论依据和研究参考。
1.2.2专家访谈法
该研究者通过电话、专访等各种方式对相关领域的专家、教师和选课学生进行访谈,询问请教有关高校乒乓球公选课的开展现状、教学内容、教学方法等各方面的问题,为该文研究提供支持。
1.2.3教学实验法
以南京师范大学泰州学院2013级乒乓球公选课2个班学生各26人作为研究对象,以上课班级随机分为实验组和对照组各26人,实验周期为一个学期10个教学周,20学时。实验组采用分层教学法,对照组采用传统教学方法。通过对研究对象进行对照实验,实验组进行分层教学模式,对照组采用传统教学模式在乒乓球技术的正手攻球和反手推挡专项技术上进行评定教学成效。
2研究结果与分析
2.1实验前乒乓球两项基本技术对比
实验前乒乓球正手攻球、反手推挡的1分钟成功次数的统计结果显示,对照两组的测试成绩进行差异显著性检验(t检验)。结果表明:P=0.118>0.05、P=0.754>0.05(表3)实验组和对照组原有的两项技术差异不具有显著性,实验可以开展。
2.2“分层教学”模式的设计
先根据学生实验前的检测数据将学生分为三组A(提高组)B(基础组)C(初学组)其中比例为提高组6人,初学组6人,基础组14人,教学中采用下面教学方法。分层教学法的具体方式主要体现在对教学内容和教学目标上的分层。
2.2.1对于初学组的教学安排
主要让他们掌握乒乓球的基本知识,基本技术和基本技能和培养他们的学习兴趣。有针对性的进行练习,在教学内容上多涉及基本技术。进行组内一对一练习,并让学生及时反馈,教师进行检验,成绩好的可以进入基础组和提高组。
2.2.2对于基础组的教学安排
除了教授学生乒乓球的基本知识、基本技能、基本技术外,同时涉及一些裁判方面的知识,使他们的乒乓球知识得以全面,在技术教学中,除了要求球的击打数量考核的同时,要求学生尽量控制球的落点和稳定性,并注重正确的击球技术动作。并通过学生反馈意见,进行教学检验,同时成绩好的可以进入提高组。
2.2.3对于提高组的教学安排
提高组已经初步掌握了乒乓球的基本技术,但是在击球动作、站姿、重心、等方面具有不规范性,对球的稳定性及落点控制能力不强,脚步移动欠缺。应在教学中具有针对性,除了让他们更加扎实基本功外,在教学中还应该涉及乒乓球比赛中的技战术,尽量挖掘学生潜能。
2.3实验后乒乓球两项基本技术对比
实验后乒乓球正手攻球、反手推挡的分钟成功次数的统计结果显示,对照两组的测试成绩进行差异显著性检验(t检验)。结果表明:P=0.023<0.05、P=0.000057<0.05(表6)实验后实验组和对照组的两项技术差异具有显著性。通过采用分层教学法的实验后,实验组在两项技术的平均水平均高于对照组,具有明显差异。这说明在相同的基础水平下开展分层教学法和传统教学法,分层教学法的教学效果明显高于传统教学法。从而得出一个结论:分层教学法较传统教学法在乒乓球课程上的运用更加有利于学生掌握乒乓球的技术,提高教学质量。
2．4分层教学法有助于提高学生的学习兴趣
经过对实验组和对照组的成绩明显看出教学成效的差异。除此之外在教学中可以明显发现,实验组学生的学习兴趣明显高于对照组。在分层教学法的实施中,学生和教师有更多的沟通,分层教学法的分组方式,有助于提高学生的进取精神,提升学生的学习激情。
2．5分层教学法有利于发挥学生主体和教师主导的教学理论
教学过程中的教与学是息息相关的,在传统教学方法中,教师的教学安排、教学内容和教学目标对学生的学习起到绝对主导地位。这样学生就会出现一种“吃不饱”或“吃不了”的教学现象。但是在分层教学法中把学生分成不同的群体,有针对性的制定不同的教学内容和教学目标,使学生的“学”适应教师的“教”,这样“教”与“学”相互呼应使学生不仅能真正的发挥主体作用,又能把教师的主导作用充分发挥出来。
2．6分层教学法充分体现了因材施教的教学原则
分层教学法充分体现了大学体育课程的“以人为本,因材施教”的教学原则。高校体育课程的分层教学克服了因为学生基础差异造成的教学效果不佳的弊端,是按照学生的学习需求和接受程度和学习能力制定的教学模式。实施分层教学可以因材施教,尊重学生的个性,充分发掘学生潜力,使学生的学习基础与自己学习目标相吻合。给学生一个更适合自己的学习环境,既避免了基础差学生的厌学情绪,也避免了基础成绩优秀学生的自满情绪。
2．7分层教学法符合“最近发展区”理论
在教学中发现学生的“最近发展区”将教学和训练建立在“最近发展区”上,促进每个学生的最佳发展。前苏联心理学家维果斯基说:“教育应该创造最近发展区,然后将发展区转化为现有发展水平。”意思说,教学应该走在发展的前面,教学安排应当注意实际情况,把学生的积极性调动起来。教学目标应当设置为一种他们经过努力所能够克服的困难,而不能把目标定的太高或者太低,使学生过于吃力或者过于简单。从而使学生失去学习的积极性,这种教学中所要掌握的分寸,就可以称之为学生的“最近发展区”。在传统的教学模式中,由于学生的现有基础和体质水平参差不齐,很难制定明确的“最近发展区”,而分层教学法的运用将学生有规划的分类,制定不同的教学目标和教学内容,从而达到教学效果的最优化。
2．8分层教学法有利于学生健康心理的形成
分层教学法立足于使每一个学生都得到充分的发展,强调了因人施教,让每个学生都消除心里障碍和压力,充分发挥自己的潜能,使每个学生在学习中都获得自信,在轻松愉悦的学习环境下完成学习任务和目标,达到大学乒乓球公选课的“快乐乒乓”的教学目的,为他们终身运动打下基础
3结论与建议
3.1结论
(1)从实验结果可以看出,实验组的成绩明显高于对照组的成绩。且实验后实验组和对照组的差异明显。(2)分层教学法更加有利于发挥教师的主导和学生主体的作用,有效地提高了学生的学习兴趣和积极性,使学生的乒乓球水平得到有效的提高。(3)分层教学法在学生差异的基础上科学的制定适合学生的教学内容和教学目标,从而使学生学有所长,成绩优秀的学生在完成教学大纲要求的同时更完善自己的技术水平,差的学生通过老师有针对的教学安排也基本可以得到很大提高,完成教学任务。(4)分层教学法充分的体现了因材施教的教学原则,也有助于学生健康心理的形成,在轻松高效的学习环境下,在掌握乒乓球技术的同时,也体现了我国素质教育教育方针。为学生们终生体育奠定了扎实的基础。
3.2建议
(1)分层教学法在教学活动的实施中,应注意分层方式的多样性和全面性。应当从学生的身体素质,心理状况,技术水平等方面进行评定。制定更加适合该层次学生的学习目标和教学内容。(2)教学中教师与学生应当积极地交流互动,培养学生的积极反馈能力,更好的了解学生学习状况,这样更有利于教学分层的实施,以及学生学习的积极性的提升。
作者：王晓婷 王宪红 单位：南京师范大学泰州学院体育与健康教育学院 琼州学院体育与休闲学院
