一、贴近学生生活实际，灵活处理普校教材
教材只是一个范本，新课程提倡用教材教，而不是教教材。普校教材较之听障学生在小学阶段选用的聋校教材，课文篇目多，篇幅长，信息量大，没有处理好普校教材与聋校教材的衔接问题，听障学生接受能力差强人意，我们不可能按普校那样一篇课文2、3个课时去开展课堂教学，只能是选择重点讲授篇目，侧重各个篇目的重点，突出每节课的重点，目标清晰地开展课堂教学，解决好课时安排的问题。在处理知识与技能、过程与方法和情感态度价值观三者关系上，学习借鉴普校的教育教学理念，在反思中改进教学方法，在运用普校教材的基础上注意把教材与听障学生的社会生活相联系，注重跨学科的学习和现代化手段的运用，使听障学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。如教材中有些经典课文，可以将教学活动与学生自身的背景和兴趣联系起来，引入贴近学生实际的真实语言，或将学习内容进行更为灵活的处理。如在教学诗词时，有理解诗意这一环节，可以摒弃普校教材中对诗歌进行诗意化的翻译，转而鼓励听障学生用自己的语言说说大意，写写大意，意思达到即可。这样做既符合听障学生的认知特点，又锻炼了听障学生的沟通能力和书面表达能力。
二、注重教学方法，使教材变得生动
在课改背景下，并非完全否定传统教法，而是在传承传统中好的教学方法的基础上，实现教学方法的创新。教学方法的运用要根据学情、教学内容特点而定。“教学有法，教无定法，贵在得法”，教学中应坚持以启发式教学为基础，综合运用多种教学方法，坚持在教师的指导下，发挥学生的主观能动性，面向全体学生，因材施教，学生能从学习中找到乐趣，而非体验到负担。如在语文教学中遇到情节性较强的篇章，让学生在理解课文的基础上去演，如《威尼斯商人》《皇帝的新装》等课文；而画面感较强的内容，则让学生体味课文内容，画出他们理解中的片段，如《蒹葭》《与朱元思书》等，同样描绘《与朱元思书》中的“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日”，不同的学生有不同的理解，画出的画面都各有不同，这比教师把课文的画面直接用幻灯片呈现给学生，更能培养听障学生的理解力与想象力；通过图片展示能帮助听障学生认识未知的世界，如《看云识天气》《奇妙的克隆》等文章中，图片能将一些无法用手语表达的事物，直观地为学生所接受并理解。聋校文言文教学一般教师都采用灌输式教学，只重字词的落实，几堂课连着上到底，教学方法僵化，学生上课昏昏沉沉，更谈不上发挥学生的主体作用，为改变这一现状，教师要善于灵活运用教学方法，利用文言文中的故事情节，以激发学生学习文言文的兴趣，同时把翻译文言文与训练听障学生的书面表达能力相结合，增强学生的语感，培养学生的语文素养。
三、进行适当拓展，提高语文素养
新课程标准指出，教师应从整体来把握教材内容，因此在教学时不仅要考虑本课的教学内容，还要对整个单元相关文学常识等知识体系进行分析、整理，使学生在学习中得到逐步完善。教学时，教师要在充分吃透教材，把握教学目标的基础上，根据聋校教学的实际需要与学情对教材进行适当拓展。如指导学生收集整理同一作家的其他作品，同一题材或体裁的不同作品等，选择适合听障学生特点的课外篇目，鼓励听障学生广泛阅读，这样不仅能培养学生良好的阅读习惯，而且能开阔他们的视野，提高语文素养。
四、运用教材资源，扎实训练写作能力
运用教材中的写作资源指导学生进行仿写、摹写，在仿写、摹写中提升，在提升中仿写、摹写，可以提高学生的写作水平。遇到教材中能够用于训练仿写的句式，在课堂中要及时引导学生仿写，从小处开始训练提高听障学生的书面语表达能力。如《星星变奏曲》——试仿造这首诗的：“如果如果”句式或“谁不愿意谁不愿意”句式写几句诗，表达一种期盼。又如《芦花荡》一文中有不少诗情画意的景物描写，如“月明风清的夜晚像一片芦苇，奔着东南”“弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上”等，仔细品味，再仿写几句。普校教材所选课文大都是佳作，是习作的范文，都值得反复诵读，理解其语言、结构及写作技巧，开展摹写。学完《故宫博物院》可摹写《我们的校园》，学完《藤野先生》可让学生摹写《我的老师》，学完《从百草园到三味书屋》可摹写《童年趣事》针对不同年级听障学生的写作水平，应选择合适的课文摹写。坚持进行这样的仿写、摹写训练，对听障学生的写作会有很大帮助。普校教材在聋校的试用实践过程中，会出现许多我们以前没有接触或预设过的新事物和新问题，这就需要我们特校教师在聋校语文教育教学实践中积极探索，积累经验，通过对普校教材的挖掘处理和再创造，发挥教师的主导作用，重视教育的社会功能，着眼于听障学生各种能力的培养，提高听障学生的语文素质，使他们获得融入社会的基本能力，为他们成功走上社会奠定良好的基础。
作者：林婷婷 单位：福建省宁德市特殊教育学校
