一、创设教学情境
在教学过程中，恰到好处地使用信息技术，利用形象、生动的画面，创设一种情境，开启学生心灵，使学生产生强列的求知欲望和学习热情，达到一种欲期的教学效果。比如，教学初中生物《传染病及预防》一节时，课前先播放一段视频《健康歌》（动画版），视频背景上面衬上醒目的“健康快乐，人生幸福”的艺术字，让学生从歌曲的内容及艺术文字中领略到健康对人的重要性。紧接着伴随着上课的铃声，进入新课，仍然先播放一段视频资料，资料展示的是“2003年，全民抗击非典”的一段画面，从非典的发生、发展，到在人群的迅速传播，以及给全民带来的危害及造成的恐慌等等，都一一展示在学生面前。使学生置身于歌曲、文字、视频资料结集而成的特殊的情景氛围之中。在这种使人震憾的情景下，使学生内心“颤动”，自觉地想随老师了解《传染病及预防》的相关知识，做一个健康快乐的人。再如，江苏徐州三中的袁向萍老师在讲《诉肺腑》一文时，就很好地运用了信息技术，取得了很好的教学效果。上课一开始袁老师放了名曲《枉凝眉》，“枉凝眉”正是唱林黛玉的，曲调深情婉转，如泣如诉，符合课文内容在品读、研读文本时，袁老师又放课件——宝玉黛玉的对话情节，同时提出问题，剧本和电影哪在语言上有什么不同，哪一个更好？这样的语文课，调动多种感官，不但施以良好的情感熏染，而且落实了文本语言的教学，取得了很好的教学效果。
二、信息技术的使用应注意的问题
1.要有利于知识的建构
一位教师在上地理时，把教材的要点、重点知识都做成了课件，一边讲课，一边用电脑放课件。一节课下来，容量比较大，同学们的参与也是积极的，但是课件是“流动”的，学完了这一节内容，同学们的头脑中，却没有很好的知识体系的建构，重点没留下，知识关系不清晰，这样的课件是没有大意义的。同样是这个内容，另一位老师则一边讲，一边将知识体系在黑板上展示出，而课件的设计，就成了一种辅助、一种延伸，“动”的课件与“静”的板书相辅相成，让学生感到内容清晰，而且知识纵横有机相联、取得了很好的效果，得到了很好的评价。
2.课件的展示，要有助于学生能力的发展，而不是负面的影响
无疑，恰当地使用课件可以使教学的内容更形象，更直观，可以很好地调动学生的学习积极性，但是使用不当，反而会阻碍、限制学生思维的培养和发展。就对语文教学来说，语文思维的最大特点就是具有审美的形象思维，培养这一思维的主要形式是借助文本的语言形式，在教师的有效指导下，展开想象，进行联想和再创造。但有的老师，为了追求课件的花哨，追求课堂的所谓“活跃”，不是让学生去品读文本语言，而是展示所谓的课件，以此来“代替”学生的阅读、感悟。有一位教师在讲《苏州园林》一文时，在学生刚刚了解课文之后，便一边放录音（背景音乐），一边放苏州园林的一幅画面。课是“活”了，但是学生的语文思维却“死”了。这样的语文课，不但没有使文本中的“文字语言”的内涵丰富地挖掘出来，而且也使文本中的本来丰富的内涵也大量流失。实在不可取。有人这样论过：“就人的语文学习来说，信息技术并非必需的。只要传统的纸、笔、书在人们的日常生活中依然存在，那么我们就可以依靠一张纸、一支笔、一本书获得很高的能力，仅仅依靠一支笔、一本书教出高水平的学生。”“信息技术对于教学来说就是辅助工具，其意义与一支粉笔、一块黑板之于教学的意义没有本质的不同”，“信息技术不能取代学生对文字本身的阅读和感悟。”
作者：李海燕 单位：内蒙古赤峰市喀喇沁旗锦山三中
