一、启迪学生的立体思维
在作文教学中，教师讲学生听的辐射式的信息传递模式是限制学生思维的罪魁祸首。实施互动交流教学，可以把学生和教师结合起来，使每一个点都能够进行信息的传递，由传统辐射式信息传递模式，转向网状模式。每一个学生和老师一样，都是一个信息的发出点，交流内容不再是教师告诉学生应该如何想如何写，而是学生各抒己见，表达自己想要如何写，再由每一个学生提出不同意见。教师在整个过程中不给出对错的评价，而是沿着学生的思路对其进行引导，帮助其挖掘更深层次的认识，巧妙结合学生之间的不同认识，给学生的思维编织起一张立体的网。对比传统说教模式，学生在互动交流过程中发散了思维，积极地思考，写作思路被拓宽，更加灵活。
二、教会学生作文方法
作文教学的过程，对学生能力提升最高的部分是修改作文的过程，正所谓好作文是改出来的，只有学会修改作文，学生才真正具备了独立写作的能力。互动交流式的教学方法鼓励学生互相修改作文，在修改过程中，学生通过相互交流思想，相互学习，使学生更加牢固的掌握作文的方法。在修改作文的过程中，学生能够更具体的讨论如何使用不同的句式、修辞，以及如何布局谋篇，如何安排材料和语言。学生们可以取长补短，真正领会作文写作需要注意的要点。
三、互动交流教学中的两个重点
1.充分发挥教师主导地位
在作文教学的过程中，教师是作为知识的传授者、方法的教授者的角色在起着作用。在互动交流模式下，教师在评改学生作文的过程中应该充分发挥教师的主导地位，充分激发学生的自行修改的兴趣。对于学生来说，修改作文不仅仅是是使作文变得更加完善，还能够在这个过程中明确自身的优劣势，在认清自我的过程中还树立了写作信心。教师在帮助学生修改作文的过程中应该培养学生对作文写作的兴趣，激发学生修改的积极性。教师要引导学生明确修改目标，强化学生修改能力。教师作为课堂的引导者，应该适当做出示范，对于一个具体的作文题目，教师应该给学生一个示范性的参考。教师应该简单直接的切入重点，要给学生留有空间，带有一定的启发性和导向性，教师的示范不一定全面，但是要突出重点，这样才能让学生不偏离正确轨道的前提下有发挥的余地，做到有的放矢。要从写左手实际出发，在与学生的交流过程中完成引导，做好教师的课堂主导工作。学生写好作文后，应该进行互动式的评改，鼓励学生互相评改作文，目的就是让学生成为主体。但学生互相评改之后，教师应该进行再次的评定，这是教师指导学生的最佳时机。学生在互相评改以及自行评改中难免会出现一些问题，有的不知如何下手甚至应付了事，这样就会出现作文越改越糟糕的情况，所以教师的再次评定是非常重要的。
2.充分发挥学生主体地位
学生是课堂的主体，互动交流式的作文教学就是要把学习的主动权交还给学生，所以教师在设计学习流程时要充分发挥修生在课堂上的主体作用，让学生能够在交流中学习，加深印象。首先应该让学生自行分组，让学生根据爱好以及对作文写作的偏好自主寻找队友，并且组员之间要注意一定的能力互补性。其次，让学生在组内对作文的布局、语言等要素进行讨论，以小组为单位，让其自行决定作文的书写。再次，让学生进行自评自改，要求学生在小组内部进行修改。最后，进行小组总结，让每个小组都对自己前面进行工作的表现优劣进行充分的总结。上述步骤完成后，由老师进行引导性的点评，以小组为单位进行有针对性的评改，对表现好的小组进行表扬，对表现不好的小组进行鼓励。
四、结语
互动交流，既需要给学生留有足够的自主权，又需要教师的积极参与。鼓励学生自主学习，能够带动学生的积极性，加深理解，拓宽思路。而教师的适当介入，能够转变师生角色，融洽师生关系。这种介入，不是说教，而是一种穿针引线的引导。在初中生作文教学中实践互动交流教学，要充分考虑这两个问题，让老师和学生、学生和学习生产生良性互动，取长补短，这样才能够让学生的作文能力更上一层楼。
作者：张正柏 单位：江苏省响水县双港中学
