第一篇：体育教学模式与创新体系的构建
摘要：受到我国传统的应试教育的影响，高校长期忽视体育课程的改革，一方面造成学生体育锻炼时间的缩减，另一方面导致学生身体素质下降，这就要求高校应提高对体育教学的重视，加快体育课程改革的步伐，不断地创新体育教学模式，推动与促进学生的全面发展与综合素质的提升。
关键词：阳光体育；高校体育；教学模式创新体系；探讨
随着时代的进步与发展，人们的生活水平日益提升，然而，由于缺乏足够的体育锻炼，导致出现学生体质、肺活量下降等一系列问题，越来越多学生体育素质较差。为此，阳光体育教学计划的提出，提高学生对于体育的重视，一方面可以增强学生的体育技能，另一方面培养学生终身体育的习惯，由此增强学生的体能素质。
一、我国现阶段高校体育教学模式的现状
1、缺乏对体育教育足够的认识目前，高校的学校领导以及教师，缺乏对体育教育足够的重视，在体育教育方面的投入明显不足。现阶段的体育设施已经无法满足众多学生的需求，存在明显的设施供应条件失衡问题。就目前我国高校体育教学改革来看，不仅严重忽视锻炼学生的自主意识，而且缺乏对体育锻炼习惯的培养。2、过于单一的教学形式教师在开展体育教学的过程中，缺乏对学生的兴趣爱好的充分考虑，所采用的教学方式过于单一，既无法激发学生的体育学习的兴趣，也无法满足学生个性化的学习需求，无法充分地发挥出学生的主观能动性，不仅限制着学生的全面发展，更无法促进学生综合素质的提升。3、考核评价体系有待完善学生的体育课程的成绩，一方面可以对学生素质进行评估，另一方面可以对教师的教学质量进行评估，然而，传统的考评体系片面地重视评价学生的体育技能，缺乏对学生体育课的全面评价，不仅会降低学生的综合素质，而且会滋生出学生的逆反心理。由于缺乏对体育设施的投入，甚至大面积地缩减与女生相关的锻炼项目，无法保障体育教学开展所需的场地设施，直接阻碍着体育教学质量的提升。
二、基于阳光体育的高校体育教学模式创新体系构建
1、提高对体育教育的重视教师应从思想层面上，提高对体育教学的重视，在体育课堂开始之前，应深入地挖掘教学内容，吃透教材，融会贯通，做好充分的课前准备工作。此外，教师应转变自身的角色，由以往的教学主导者转变为教学的引导者、组织者与促进者，充分地尊重学生的主体地位，与学生处于平等对话的位置，构建和谐民主的师生关系，加强对学生的体育教学的指导。2、应用多元化的教学方式教师应结合具体的教学内容，解放思想、开动脑筋、大胆创新，为学生营造出轻松的交流环境，加强师生生生间的沟通与交流。此外，在信息化时代的发展背景下，教师可以在体育教学课堂中，通过多媒体教学方式的应用，以文字、声音、图片、视频、音乐等多种形式，直观地、形象地、具体地向学生呈现出教学内容，不仅易于学生理解教学内容，而且加深学生对体育知识的理解，在活跃整个体育教学课堂的同时，激发学生的体育知识学习的兴趣。3、创新教学考核评价体系教师在选择考试内容时，不仅要考查学生的专项技术，而且要设置部分设有现成标准内容，一方面要对学生进行全面地考查，另一方面要重视考察学生的特点以及个性表现，从而激发出学生的创新意识。因此，教师应改变一直以来使用的单一评价模式，应提高对过程评价的重视，灵活地采用多种形式的考试方式，对学生进行全方位、全方面地评价，既要肯定学生的学习结果，也要重视挖掘学生的潜能。4、加强对教师的评价阳光体育在开展的过程中，教师作为主要的实施者与执行者，应加强对教师的全面评价，为阳光体育的实施提供重要保证。具体而言，包括以下几个方面内容，分别是：首先，加快创新型教师评价工作的体系的建设，加强对教师的监督与指导；其次，加强对教师的全面评价，不仅要对教师的专业理论水平、教学能力等方面进行评价，而且要对教师的创新意识、职业道德水平等方面进行评价，构建起操作性强的评价指标体系；最后，将教师的个人利益与考核评价结合相挂钩，进一步地完善激励机制，为阳光体育的教学质量与效率提供重要保障。
三、结语
综上所述，高校教师应提高对体育教学的重视，结合学生的身心发展特点，紧跟时发展步伐，不断地创新体育教学模式，转变落后的体育教学观念，应用先进的体育教学方式，一方面激发学生的体育学习的热情，另一方面调动学生积极主动地参与至体育教学课堂中，为体育教学的质量提供重要保障，推动与促进学生的全面发展与综合素质的提升。
作者：宗平华
第二篇：公共体育教学模式的改革策略
摘要：本文从教学指导思想、教学内容、教学方法、教学组织形式以及教学评价等方面入手，分析了“终身体育”视域下贵州高校公共体育教学模式所存在的不足，并提出了具体的改革策略。
关键词：“终身体育”；公共体育教学模式；改革策略；改革成效；贵州高校
高校公共体育教学是我国学校体育教学不可或缺的组成部分，教学模式则是影响高校公共体育教学有效性的关键性要素。在对贵州高校公共体育教学模式的现状调查中发现，现阶段贵州省高校公共体育教学模式中仍然存在诸多的问题，如教学内容的结构不够优化、教学方法的应用过于滞后、教学评价的开展不够科学等，并因此影响到了终身体育教育思想在高校公共体育课教学中的贯彻落实。所以，为了确保贵州高校公共体育教学的科学化发展，就必须要积极地根据贵州高校公共体育教学的实际对教学模式进行动态的调整，建立以终身体育为导向的科学、合理的教学模式。鉴于此，本文以“终身体育”的思想为出发点，探讨了贵州高校公共体育教学模式的改革策略，并通过教学实验的方法，验证了改革之后所构建的新的教学模式在教学实践中的应用成效。
1教学指导思想的改革
教学指导思想在高校公共体育教学实践中发挥着至关重要的导向作用。在对现状的调查发现，现阶段贵州高校在开展公共体育教学工作时，已经普遍将“健康第一”纳入了教学指导思想体系，而“终身体育”虽然也得到了绝大多数贵州高校的重视与关注，但是其普及率却离“健康第一”的普及率还有一定的差距，还有少部分贵州高校并没有将“终身体育”的教育思想纳入高校公共体育教学的指导思想体系之中。因此，在以“终身体育”的教育思想为出发点，对贵州高校公共体育教学模式进行改革时，首先就要注意构建以“健康第一”和“终身体育”为核心，以学生掌握终身体育技能为先导，以培养学生的体育运动能力为重点的公共体育教学指导思想体系。
2教学内容的改革
通过调研发现，目前贵州省高校公共体育教学的教学内容比较丰富，但是在内容结构上却不够合理，还需要进一步的优化。而要解决贵州省高校公共体育教学中教学内容结构不够合理的问题，在进行教学内容改革时，主要应从如下几个方面入手。首先，要注意教学内容的开放性，注意积极吸收先进的体育教学内容，提高新兴体育运动项目的开设比例。复杂性理论认为，如果一个系统缺乏开放性，那么必将导致系统的固步自封，并最终使得系统走向没落。这一理论同样适用于高校公共体育课教学的教学内容体系。为了实现健康、长远、可持续发展，高校公共体育教学在组织安排教学内容时，必须要重视教学内容的开放性，积极吸收先进的体育教学内容、积极尝试开设新兴的、高校学生感兴趣的体育教学项目，这样不但能够解决以往贵州高校公共体育教学中教学内容结构不够合理的问题，还能够确保高校公共体育教学的内容始终维持一种健康的平衡态。其次，要注意教学内容的发展性。现阶段很多贵州省高校在公共体育课的教学内容设置上与学生中小学阶段的体育课教学内容存在很多的重叠，这一点在田径、篮球等传统体育项目的教学中表现得尤为明显。以篮球教学为例，学生在中学阶段的学习内容就是运球、原地投篮、三步运球上篮等内容，但是在进入了大学之后学习的还是上述的这些内容，这无疑影响了学生的学习积极性，也不利于学生终身体育意识的培养。在“终身体育”的视域下，高校公共体育教学应更多的从“终身体育运动项目”的概念下出发，尽可能地实现高校公共体育教学与学生终身体育的有机结合。因此，在高校公共体育教学内容的组织和设置上，就应尽可能的避免教学内容简单和重复的弊端，而是要注意突出“发现性”的特点。另外，在组织教学内容时还可以按照教学内容的难度进行有针对性的划分。例如，可以将教学项目分为基础班和提高班或者是基础组和提高组，以此来让学生根据自身的运动能力和现有的技能水平来选择适合自己的教学内容，激发学生的积极性，促进学生终身体育意识的发展。
3教学方法的改革
在从“终身体育”的视域出发对贵州高校公共体育教学模式进行调查和分析时发现，现阶段贵州省高校公共体育教学在教学的方法体系上仍然是以传统的教学方法和教学手段为主的，尝试性的教学非常少，缺少创新，缺乏对新的教学方法的大胆实践。因此，在针对贵州高校公共体育教学模式进行改革时，一定要注意教学方法体系的进一步优化。具体来说，在优化时，可以采用如下几种策略。首先，要注意积极实践有助于体现学生在学习活动中主体地位的教学方法，如合作探究教学法、契约式学习法等，以此来调动学生的体育学习积极性，更全面、更立体地发挥学生在学习活动中的主体作用。其次，要注意积极实践有助于因材施教，促进学生个性发展的教学方法。例如，动态分层教学法、目标设置教学法等，以此来强调和突出学生的体育个性，满足学生不同层次的体育学习需求，让每个学生都能够在学习中的得到发展与提升。最后，还要注意现代化教育教学工具在高校公共体育教学中的应用，通过现代化教育教学工具的应用来创新传统的教学方法，更好地激发学生的体育学习积极性。例如，可以在传统讲解示范的过程中，引入多媒体教学，利用多媒体的动画放映功能或者是视频放映功能来更好地为学生呈现技术动作的完成过程，让学生形成正确的动作表象，从而让传统的教学方法更具吸引力。
4教学组织形式的改革
在“终身体育”的视域下，贵州高校公共体育教学本着提高学生的体质健康水平，培养和发展学生终身体育意识的目的，应有针对性地选择能够满足高校学生终身体育学习需求的，能够提高高校学生体育运动技能水平和意识水平的，能够提高学生体质健康水平，有助于学生身心健康全面发展的教学组织形式。虽然说，经过前期的现状调研发现，现阶段贵州高校公共体育课的教学组织形式还是比较丰富的，也基本能够满足现阶段贵州高校公共体育教学活动的开展需要。但是在后续进行教学模式改革的过程中，为了最大限度地促进贵州高校公共体育教学质量的提升，在教学组织形式的层面还应该从以下2点入手进行进一步的优化。首先，要注意强化个别化教学，发挥个别化教学的补充作用。通过前期的现状调研和上文的分析可知，现阶段贵州高校公共体育教学的组织模式是比较多样的，按照行政班分班、按照性别分班、按照兴趣爱好分班以及小班化教学和分组化教学等几种教学组织形式均有所涉及，而在这其中尤其以按照兴趣爱好分班和按照性别分班这2种教学组织形式的使用频率最高。由于在这2种教学方式中，学生能够比较集中的开展学习活动。因此，学生能够在学习的过程中，相互帮助、相互合作、相互影响，这样的优点是很多其他的教学组织形式所无法取代的。但是在采用这2种教学组织形式来组织开展高校公共体育教学活动时，任课教师面对的教育对象比较多，因此在教学的过程中难免就会比较重视整体性，而不能对学生每个人的个体差异给予很好的关注，再加上课堂教学时间有限。所以，学生在学习过程中所遇到的问题往往很难得到及时的指导与帮助。在进行贵州省高校公共体育教学模式改革的过程中，为了改变使用频率较高的按照兴趣爱好分班和按照性别分班的这2种教学组织形式的不足，就要注意其与个别化教学之间的有机结合，通过其与个别化教学组织形式之间的结合来弥补其对学生个性差异关注不足的问题，促进其积极作用的充分发挥。其次，要注意课内外一体化组织形式在贵州高校公共体育教学中的应用与普及。课内外一体化的教学组织形式也是开展高校公共体育教学的一种有效组织方式，这种教学组织形式能够将公共体育教学与学生的课外体育锻炼有机地结合起来，起到以课内带动课外，以课外促进课内的目的。但是，通过前期的现状调研可知这种组织形式目前在贵州省高校公共体育教学中的普及应用并不理想。因此，在从“终身体育”的视域出发进行高校公共体育教学模式的改革时，就要注意课内外一体化组织形式在贵州高校公共体育教学中的应用与普及。
5教学评价的改革
通过前期的现状调研可知，现阶段贵州省高校公共体育教学的教学评价绝大多数都是以学生的技能测试分为主的，过分重视定量评价而却忽略了定性评价的重要性，没有将学生的学习态度、课堂表现等纳入评价的范畴之中；在评价方式上，普遍采用的仍然是结果性评价的方式，忽略了过程性评价的重要性，以至于无法客观科学的衡量学生在学习过程中的进步情况；在评价的过程中仍然普遍采用的是教师评价方式，学生自评和学生互评等的应用非常少，以至于影响了评价的客观性和全面性。所以，在针对教学评价进行改革时，就需要有针对性的解决上述的问题。
6结语
要解决上述的问题，应注意积极借鉴国内外高校优秀的公共体育课教学评价模式，树立根据学生的进步程度进行评价的理念，引入多元的评价工具、寻求多元的评价主体。例如，美国高校在开展体育教学评价工作的过程中，非常重视多元化和复杂化的标准。以美国最佳体适能课程体系为例，这一课程体系在评价的过程中就采用了多种评价方式和评价工具。体育任课教师的现场观察、学习档案、投票表决以及健康测验等多种，评价的方法也采用了教师评价、同伴评价、自我评价以及文件夹评价等多种，从而能够更加全面、客观、科学地反应学生的学习情况和进步情况，最大限度地发挥教学评价的应有的作用。而贵州省高校在开展公共体育教学评价的过程中，同样也可以解决美国最佳体适能课程体系的评价方式，将同伴评价、自我评价以及文件夹评价等多种方式引入到评价的方法体系之中，创建多元化的评价模式。
作者：唐枢秀 单位：遵义医学院
第三篇：一校一品体育教学模式的构建
摘要:教育体制改革的深入促进了高校体育教学模式发生改革。为了高校体育教学取得良好发展,需要在高校内部建立“一校一品”体育教学模式,对提高中小学生的体能素质,促进体育教育资源整合,为国家输送大量的体育人才具有重要作用。“一校一品”体育教学模式在实施过程中,需要将学校的体育工作与特色项目有机的结合起来,展现出体育教学的个性化特点,对弘扬体育文化具有重要作用。
关键词:一校一品；体育教学；构建；实践
近年来,高校学生的身体状况得到了社会的广泛关注,是关系国家和社会发展的大事,为了提升高校学生的身体素质,教育部门对学校的实际情况进行分析,了解到学生的体育情况,提出了“一校一品”体育教学模式。“一校一品”体育教学模式是高校体育教学改革的重要举措,近年来,大多数高校都将“一校一品”的教学思想融入到体育教学中来,促进了体育教学模式的创新,促进体育教学取得良好的学习效率。
1高校体育“一校一品”教学模式建设的积极作用
1.1推动学校特色体育建设“一校一品”在高校体育教学中的实施,使体育教学更具特色,在体育教学中,大多数高校选择的“品”类似或者相同,但是由于学校在发展中硬件建设、体育专业特长和文化氛围存在较大的差距,导致体育教学存在较多不同点。“一校一品”能够对高校特色体育教学进行检验,弥补教学中存在的问题,对传统体育进行借鉴和融合,促进高校体育教学模式的创新。1.2促进体育活动的创新“一校一品”在高校体育教学中的实施,对发挥体育教师的创造性具有重要作用。在体育活动开展的过程中,需要促进体育教学工作的实践和创新,展现出学科的特色优势。体育教学应该与其他教学相融合,充分发挥体育教学的创造性特点,促进体育教学活动的创新。在体育特色教学的大环境中,促进体育教学特色的发挥,强化体育教学的基础,推动体育教学发展,以确保体育教学的科学性和合理性。1.3发挥体育特色学校体育教师的作用体育教师在特色学校体育教学中具有重要作用,影响着特色体育的教学效果。“一校一品”是重要的特色体育教学思想,在体育特色教学中发挥着重要的作用。通过将“一校一品”融入到体育教学中,是对体育教师优势的重要展现,体育教师在教学过程中,应该充分利用学科优势,给学生营造良好的体育教学氛围,展现出体育教师的创造性。
2“一校一品”特色体育教学模式存在的问题
“一校一品”教学模式在高校体育教学活动中的开展,影响着体育教学效果。首先,特色体育项目定位存在问题。“一校一品”教学模式在一些偏远地区和农村地区应用的范围不广,有一些偏远地区没有意识到“一校一品”教学对体育特色教学的重要性,没有做好特色体育项目定位问题,导致高校体育教学存在较多不完善的地方,项目的选择较为欠缺,需要进一步完善。其次,各学段之间的衔接联系存在问题。由于高中阶段的体育教育与大学阶段的体育教育内容存在较大差异,会给学生造成较大的心理压力,学生的运动技能得不到有效提高,影响着教师的教学进度,成为高校急需解决的问题。
3高校“一校一品”体育教学模式的构建
3.1树立正确的指导思想在高校体育教学中实施“一校一品”教学模式,对提升学生的体质健康,养成良好学习习惯具有重要作用。教师和学生都需要意识到“一校一品”教学模式在体育教学中的重要性,引导学生参与体育专项训练,提升学生的专业技能,为国家输送大量的体育人才。教师应该充分理解“一校一品”教学思想,提高学生的文化水平和运动技能,将该思想融入到教学中,与体育课程的教学目标有机结合,促进体育教学理念的建设,增强学生的体质,促进学生的身体健康。3.2合理选择体育特色发展方向要想在高校内部构建特色体育教学,需要将“一校一品”教学模式融入到高校体育教学中,明确高校体育教学的发展方向。对教学资源进行考察和整合,充分发挥学校的自身优势。首先,需要认真贯彻高校体育教学的战略规划,在起步阶段需要政府部门的支持,促进体育教学向着特色方向发展。其次,充分发挥学校的传统优势,应该将传统体育项目作为高校体育项目的选择,因为在学校内部有良好的教学基础,更有利于体育教学活动的高效开展[1]。3.3促进教育和体育的有效结合“一校一品”教学模式是高校体育教学中一种重要的教学模式,对培养体育人才,整合体育教学资源具有重要作用。能够推动体育教学的发展,充分发挥素质教育的重要作用。首先,应该实行“体教结合”教学模式,能够为国家培养大量的体育人才,提升体育人才的素质。其次,需要在高校体育教学中,利用体育教育政策,加强对体育教学的指导的监督,充分展现出体育教学的指导优势,促进体育教学资源的优化配置,树立正确的体育教学观念,促进体育教学的长远发展。
4高校“一校一品”体育教学模式实践研究
4.1利用网络等社交媒体,加强信息传递和更新要想加强对高校“一校一品”教学模式的宣传,需要借助微信和论坛等社交手段,这样能够取得良好的宣传效果。第一,需要建立统一的微信账号,由专人进行维护和管理,要求学校教师加入到微信群中,给教学活动的沟通和交流提供了交流渠道。第二,对“一校一品”教学经验进行收集,将优秀的教学方法和教学手段融入到高校体育教学中,为体育教学提供借鉴和思考。第三,能够解决体育教师专业知识缺乏现象,可以在微信里面分享“一校一品”教学方法,促进该教学模式的迅速推广和应用。4.2开设专栏,为学者提供交流和学习平台需要结合高校体育当前的发展情况,在学校内部开设体育专栏,可以将体育活动和教学经验展示在专栏上,通过聘请相关的专家对该理论进行研究,能够促进该理论的升华,一些相关的体育研究学者,可以定期在专栏上发表文章,以供体育教师学习。需要定期开展学习交流活动,让学生加入到体育活动中来,优化体育教学内容和教学手段,给学生营造学习和交流的平台,促进学生体育学习能力的提升。4.3重视教师培训和专家讲座,紧抓学习机会为了提升体育教师的专业能力,促进体育教学的高效开展,需要组织教师参加培训和专家讲座活动,提升体育教师的专业素质,给学生营造体育学习的机会。需要由教育部和财政部一起来组织体育教育活动,组织全国各地的体育教师一起参加体育教学活动,对“一校一品”教学模式进行探讨,充分展现出特色体育教学活动的内容,给教学活动的开展营造良好的机会。体育教师还可以通过地方讨论小组的形式,对体育教学经验进行总结和分享[2]。
5结语
当前,有大多数高校已经意识到了“一校一品”教学模式对体育教学发展的重要性,体育教学实践得到了长足的进步,是学校教学效果的重要体现。学校在实施“一校一品”教学模式时,需要得到国家政府部门的支持,以学校的实际情况为基础,以办学理念为支点,一切从实际出发,展现出“一校一品”在高校体育教学中的优势,对提升体育教学质量,提高学生的学习成绩,具有重要作用。
作者：周元兵 单位：西安美术学院
第四篇：高中体育教学模式与实施
摘要：新课改背景下，传统的高中体育教学模式所存在的教学缺陷也逐渐暴露出来。面对以往的教学方法难以适应当前的学情和教学目标的问题，高中体育教师有必要从具体的学情出发，结合相关的教学内容进行教学模式的创新与改革。以高中二年级的体育教学为例，重点探讨了新课改背景下可以实施的几种创新教学模式。
关键词：高中体育；教学模式；分层教学；引趣教学
一、高中体育教学现状分析
在新课改大力实施的背景下，高中体育教学模式陈旧、老套等问题也逐渐暴露出来，具体表现在以下几个方面：首先，课程设置缺乏一定的科学性，教师没有充分考虑到学生的实际情况和学生之间的差异性，导致学生在学习统一教学内容时能力难以得到提高。如，有些学生体育基础较好，能够轻松完成教师布置的练习任务；而有的学生底子较薄，在参与体育训练时往往难以达标，这样就容易打击基础较弱学生的积极性。其次，体育课的教学内容过于简单枯燥，体育教学流于形式化和表面化，容易导致学生根本无法学到真正有用的知识，有些学生甚至对体育课失去了兴趣，而体育教学效率最终也难以提高。如，大部分高中当前的体育课程内容仍以传统的篮球教学和田径项目为主，缺乏与时代气息紧密相关的网球、游泳和跆拳道等课程的设置。针对这些教学问题，笔者认为当前的高中体育教师应该积极创新教学模式，以激发学生的体育训练兴趣，提高体育教学的效率，从而达到增强高中生身体素质的目的。
二、高中体育教学的几种创新模式探究
1.分层教学模式基于高二学生对体育教学的兴趣不同和体育基础存在差异性的教学情况，高中体育教师在设置体育课程时，应该充分考虑学生的这一差异性，在尊重学生意愿的基础上实施分层教学模式。首先，在实施分层教学之前，教师应该确立好科学、合理的分层依据，充分考虑学生的身体素质、运动技能和兴趣爱好等，设置不同层次学生乐于接受且在他们能力范围内的学习任务。其次，在进行分层教学时，教师还可以从评价的角度进行分层，既考虑学生的学习成绩也应该结合学生的体能情况，对学生进行正确的引导。例如，在训练学生练习25米折返跑这一项田径运动时，教师可以先将运动能力不同的学生分成层次不同的几个小组。在具体的训练阶段，对不同层次小组提出不同的任务要求。如，能力较强的A组学生，教师可以严格要求其以运动员的水平，规范好折返跑的相应动作，并且能够为能力较差的C组学生提供示范和指导。至于能力中等的B组学生则可以要求其在教师的指导下，掌握好折返跑的动作要领，并开展自主练习，在不同位置调节好速度等。最后，在检验和锻炼学生练习情况的环节中，教师还可以组织有趣的接力游戏，打乱A、B、C三组学生的小组成员位置，将三组学生重新组队参与趣味游戏的比赛。这样既可以调动学生的参与兴趣，也能保证学生在团队合作中获得成就感和自信心。2.生本教学模式为了提高体育教学课堂的教学效率，教师还可以建立以学生为主体的生本教学模式，充分发挥学生在体育学习中的积极性，或者鼓励学生按照自己的兴趣爱好选择体育课程。尤其是对刚刚接受了一年基础教育的高二学生来说，根据兴趣选修体育课程既可以打破以往枯燥的教学氛围，又能制造一种新鲜感，让学生获得更为丰富的运动体验。因此，基于生本教育理念下的高二体育课程，完全可以采取学生自主选课的方式开展体育教学。例如，有些学生对跆拳道、健美操、羽毛球和武术等运动项目比较感兴趣，而许多学校在这方面却缺乏应有的器材和专门教授这些课程的专业教师。面对师资力量薄弱和器材不健全的问题，学校在完善体育教学时应该注意引进更为专业的教学人才，扩充体育教学场地。这样才能保证学生拥有更多的选择机遇。3.引趣教学模式针对高中学生对体育运动普遍缺乏兴趣的教学现状，体育教师在设置教学内容时，应该注意提高体育训练的趣味性，以激发学生的学习兴趣。具体来说，教师可以采取竞赛和游戏的方式，达到激发学生学习兴趣的目的。一方面，利用高中学生表现欲比较强、喜欢争强好胜的心理特点，教师可以鼓励学生积极投入竞赛过程中，通过竞赛完善学生的练习效果。如，田径教学中的短跑训练，为了激发学生的参与积极性，教师可以先教会学生具体的短跑技巧和正确的跑步姿势，然后采取男女生混合、分组接力赛的方式进行教学，让学生在充满乐趣的比赛过程中不断完善自己的动作、提高短跑的技术技能等。另一方面，教师也可以采取做游戏的方式，循序渐进地教会学生一些基本的训练技巧。好的教学模式是保障学生积极参与教学活动的重要基础。结合新课改对高中体育课程所提出的新要求，教师在设置体育教学内容时，应该遵循以人为本的教学理念，尽可能地选取学生感兴趣的教学内容，以提高学生参与的积极性。
参考文献：
［1］胥斌，钟慕期.高中体育分层教学模式的实施［J］.教师，2011（25）.
［2］韩勇.高中体育课中引趣教学模式的实践［J］.考试周刊，2008（47）.
作者：张跃鲜 单位：江苏省扬州宝应安宜高级中学
第五篇：快乐体育教学模式的构建与策略
摘要：目前我国青少年的身体素质不断下降，改变传统的体育教学模式，构建快乐体育教学模式迫在眉睫。而我国目前的体育教学模式存在概念不清晰、缺乏理论依据等很多问题，需要进行强化改进。因此，基于一定理论依据，将快乐体育教学模式灵活地运用于我国体育教育当中、解决在教学实践中遇到的问题具有重要意义。
关键词：快乐体育；教学模式；实施策略
1、我国的体育教学模式
1.1、我国快乐体育教学模式的发展近年来，随着我国综合实力的不断提升，国民的生活水平发生了质的飞跃，然而近25年来我国所进行的全国学生体质与健康调研中，结果显示我国青少年的身体各项指标均有所下滑，这充分说明了青少年的身体健康水平在不断下降。而一项关于青少年的抽样调查中显示出不同年龄阶段的青少年肥胖比例均有所提高，伴随着他们的心肺功能越来越弱。与之类似的奇怪现象还有很多，由于肥胖，青少年的胸廓变大，而他们的肺活量指数却在降低；他们的平均身高在增加，然而跑的却越来越慢；体重增加的同时力量却不升反降……这些现象一方面令人担忧，同时也充分说明了构建快乐体育教学模式的紧迫性和必要性。快乐体育理论目前已经得到了普遍认可，然而结合实际来看，这一理论在运用方面还不太成熟，总会出现许多问题，很多人不能够深入理解其内涵并加以实施，甚至会歪解其意义，因而使得这一理论的目的难以实现。因此，我国目前的体育教学理论仍需要不断地强化和整改。随着人们对教育事业越来越重视，体育教学也备受瞩目。快乐体育教学模式起源于日本，在我国发展了30年。这30年大致可以分为三个阶段：第一阶段为钻研快乐体育最高层次理论的阶段；第二阶段将理论运用到实践当中并加以改进；第三阶段再次研究理论加深理解。而本文就是一个通过研究对快乐体育理论重新认知的过程。1.2、我国体育教学现状（1）定义不统一。80年代初我国的专家学者就开始研究体育教学模式理论，而目前为止针对这一概念还没有统一的定义，它同时与很多其他概念相似，划分不清晰，很多内容常常会重复，而且没有理论知识的支持，实践起来困难重重。因此快乐体育教学这一理论在实践过程中容易被中断，直接影响了其作用效果。（2）种类冗杂。我国体育教学种类冗杂，而且教学的目的等大相径庭，导致其多种多样。由于不能深入全面的理解概念，我们在体育教学模式的路上做出了无数次的努力，然而收效甚微，真正有意义的很少。（3）缺乏扎实的理论基础。多种多样的体育教学模式被发表在各种文献中，然而这些模式构建缺乏扎实的理论基础，没有依据，经不起考验，从而也不会有科学性可言。
2、研究对象及方法
2.1、研究的对象本文主要研究快乐体育理论及快乐体育教学模式，基于一定的理论基础，学习如何构建快乐体育模式。2.2、研究方法本文的研究方法主要有归纳法、文献资料法、实证研究法及逻辑分析法等，通过搜集一定的参考文献，并对文件归纳总结分析，具备体育教学模式构建的理论，并将理论与实践相结合，找出不足之处。
3、快乐体育教学模式的构建
研究快乐体育“掌握技能”、“增强体质”、“发现问题”等五种教学模式的构建，本文以快乐体育增强体质模式构建为例。3.1、构建理论依据（1）体能训练的含义。有人认为体能是运动员先天具有、通过后天不断的体育训练提升从而可以长时间不停运动的能力；还有人认为体能可以区分大小，身体的运动能力等属于大体能，而各种运动项目和训练为小体能。体能训练则是人的身体素质通过运动不断提高的整体过程。它具有力量等诸多要素，而针对每个要素的训练方法又多种多样。虽然我国目前在体能训练方面有自身的研究，却主要运用在体育竞技方面。如果将这些理论用于体育教学，我国青少年的身体素质将得到显著提高。（2）进行体能训练的意义。首先，体能训练可以帮助我们提高身体素质。除此之外，它还可用于某项专业技能，与各种机械灵活的配合使用，充分运用手头的各种资源等。因此，如果能将专业的体能训练运用于我国的体育教学当中去，必将显著改善教育质量。促进青少年身体素质的提高。3.2、目标的实施使学生拥有良好的体育锻炼感觉，而其与青少年的身体素质具有密不可分的关系，可以促进学生身体素质的提高3.3、教学任务（1）培养健身意识学习相关知识。通过不断地锻炼，让学生养成良好的习惯，并充分了解体育锻炼对维持身体健康的好处，培养其积极锻炼健身的意识。使学生了解人体生理结构图，知道运动中可能出现的损伤、防护措施以及伤后的护理方法，能够保护自己不受伤或者能够及时的处理损伤。（2）科学的体能训练。普及科学的健身方法，让大众能够更正规的锻炼。（3）针对性训练。为使身体某一部位达到某项要求而进行针对性训练，学生可以自主决定运动的内容、时间、剧烈程度等，以期提高身体的某种功能，并要求学生了解一定的医学知识。（4）养成终身体育意识。通过学习了解相关知识，结合自己体育锻炼的体会，感受体育锻炼对人体健康的重要性和必要性，养成体育锻炼的习惯及终身体育的意识。3.4、教学程序（1）教学步骤。①制定自己的运动方案学生可以基于对自身身体状况的了解、就老师指定的某个项目制定出为自己量身定制的运动方案，然后将方案上交，由老师根据大家方案的相似程度进行分组，每组人数大致相同，方案相近，各组开始执行自己的方案。②健身前的准备阶段通过交流调动学生运动的热情及积极性，缓解自身的压力，形成良好的运动氛围。然后针对运动方案进行身体各部位的热身，做好健身前的准备工作，最大程度地避免运动中出现损伤。③运动进行中开始执行运动方案中指定的动作，老师通过观察找出学生锻炼过程中存在的问题并加以引导，提高学生的运动效率。④锻炼结束后运动后要适时的进行身体的拉伸以达到放松肌肉的目的，老师可以向学生提出诸如“你认为运动带给你的改变有哪些”之类的问题，引导学生思考、感受到运动对自己生理及心理上带来的潜移默化的影响，让学生真正喜欢运动，形成运动的自觉性。（2）教学方法。这里主要用到了小组教学和情景教学的方法，前者要求教师作为教练引导学生，使其进入身处于健身房的情景当中，充分调动学生运动的热情和积极性；后者指的是教师按照分组的形式进行教学，并分别予以指导。3.5、教学评价通过设置健身卡，定期测量并记录学生的各项身体指标，来评定学生的身体状况，根据学生身体状况的改变来衡量教学成果。
4、研究结果及建议
4.1、快乐体育教学模式的特点（1）具有扎实的理论基础。快乐体育各种教学模式有充足的理论依据，以快乐体育增强体质模式的构建为例，它以分组学习、调动课堂氛围、让学生乐在其中更快乐体育教学理论为依据。各种快乐体育教学模式的构建都强调了终身进行体育锻炼的必要性。（2）充分调动学生运动的热情。快乐体育教学模式的构建在传统体育教学中加入了情绪热身的部分，而不只是简单的身体热身。这就要求教师在体育锻炼与学生进行有效的沟通，营造体育锻炼的氛围，充分调动学生体育健身的主动性和积极性，更加强调了体育教育中的“教育”二字的重要性。而传统体育教学模式中，教师和学生之间的沟通只是简单的“稍息”等口令，缺乏有效的沟通，因而学生只是被动机械的做着老师指定的动作，很难真正融入其中，享受运动健身本身的乐趣。快乐体育教学模式构建中提高了对情绪热身的要求。（3）培养终身体育意识。快乐体育教学模式构建注重对学生终身体育意识的培养，通过分组练习，测定相关指标，让学生感悟身体的变化，意识到健身带来的实际性的益处，使其能够积极参加健身运动，形成终身体育的意识。（4）学生主体性更强。快乐体育教学模式强调学生是体育课堂的主体，同时要有组织的开展教学工作。教师要在保证体育教学的有序性同时充分调动学生自主参与到课堂中来的积极性。（5）丰富教学方式。相较于传统模式，快乐体育教学模式在教学内容、形式方法等方面赋予了新的内涵，如对传统教学方式进行改革创新，将课堂改造成健身房式，把我国竞技体育的训练方法引进到课堂中，丰富了课堂的内容和形式。4.2、与之相关的建议体育教学需要不断地研究摸索，它不仅仅是一门学问，更是一种实践过程。影响体育教学的因素种类繁杂，例如教师、老师的不同，不同教师的教学方式也不同，不同时期教育的目标也不尽相同，不同地区的体育教学的条件天差地别，除此以外还有诸多因素影响教学的进行。体育教师要根据不同的情况灵活地调整教学模式，深入地理解快乐体育教学模式，而不是将原有的理论生硬的付诸实践，这将大大降低教学的质量和效率。与此同时，各种教学模式之间虽然名称等方面会有所不同，但它们之间也存在一定的内在联系，要学会融会贯通灵活运用。最后，随着研究的不断地深入，体育教学模式会不断更新，教师要不断地学习，更新自己对体育教学的认知，同时将最科学的理论应用于实践当中。
5、结语
本文围绕快乐体育教学模式这一主题展开阐述。再基于相关的理论依据，深入研究快乐体育教学模式的构建，并结合实际加以验证，以期能够对快乐体育教学模式的构建有所帮助。
作者：沈潇湘 单位：广州大学松田学院
第六篇：高中现代体育教学模式的新理念
随着社会的发展，人们的生活水平日渐提高，对生活品质也有了更高的要求。健康作为提高生活品质的基础，自然受到很多人的重视。“站队，立正，稍息，自由活动”模式的体育课堂已经受到越来越多的质疑，体育教师也在新课改背景下力求对体育课堂进行创新，不断提升自身在教育领域的地位。所以，依据现代化标准对体育教学模式进行创新已经成为体育领域的重要话题。本文主要探讨了构建高中现代体育教学模式的新理念。
一、尊重个体差异，发展学生的特长
高中生处于一个非常关键的时期，基本形成了“三点一线”的模式，学生将更多的精力放在学习上，加之对体育课堂的重要性认识不足，直接促使高中生产生了“体育课堂=浪费学习时间”的思想，通常在体育教师宣布“站队，立正，稍息，自由活动”之后，学生基本都会回到教室继续学习，体育课堂形同虚设。偶尔可以在操场上发现一两个打球的学生，也是因为他们对打球具有浓厚的兴趣。现代教学理念强调“以人为本”，即要求教师在课堂教学过程中充分展现学生的主体性，在倡导共性的同时，尊重个体差异。不得不说，这种教学理念与体育教学非常贴切，主要是因为每个学生对体育的感知、特长都存在差异，如有的学生喜欢打篮球，有的学生更偏爱打乒乓球，所以发展学生的特长，已经成为现代体育教学模式的新理念之一。以高中体育第一课来说，在“站队，立正，稍息”之后，教师将体育课堂教学中可以进行的项目介绍给学生:篮球、乒乓球、羽毛球、足球、跑步等，然后让每个学生至少选择一项自己喜欢或擅长的体育项目，最后将选择相同体育项目的学生人数进行总结。例如，某高二班级喜欢打篮球的学生人数有16人。针对这16个学生，教师就可以采取专门化训练，重点讲解篮球基础知识:“原地拍球动作要领:双脚与肩同宽前后站立，曲膝，右手往下压球;指导要点:球不能高于腰部，眼睛不看球，右手压球而不是拍球;重点:用手来感觉球”，在一个知识点教学结束之后，由学生进行反复的练习。学生对体育意识淡薄，另一重要原因是由于他们从体育课堂上没有汲取到知识，正是由于体育课堂的无组织、无纪律，才导致学生对参与体育课堂的兴趣极低，教师因材施教、传授学生感兴趣的知识，就可以促使学生积极参与到体育教学中，实现兴趣与教学的融合，以“发展学生特长”为目标进行课堂教学活动，有利于高质量、高效率地实现体育教学目标。人的探索欲望是无穷的，在感兴趣的领域中进行不断地探索，是每一个人的追求。在现代体育教学模式中，我们要尊重学生的个体差异，为学生创造兴趣点，发展学生的特长，保障体育教学目标的实现。
二、融游戏于体育教学中，唤起学生的兴趣
融游戏于教学中，也是创造情景式教学活动的重要方法之一。游戏是创造气氛的有效方式，不仅适用于日常生活，也适用于课堂教学。现代体育教学模式新理念的重点是调动学生的主观能动性，促使学生积极参与体育教学活动，所以唤起学生的兴趣就成为现代体育教学的重要任务。尊重学生的个体差异，有针对性地实施教学，在学生反复对体育基础知识进行实践练习之后，为了全面了解学生对知识的掌握程度，以及再次点燃学生在反复练习中逐渐弱化的热情，就可以将游戏活动融于体育教学中。例如在学生反复多次进行原地运球练习之后，将16个学生分为两组进行带球走路比赛，由教师充当裁判，在学生比赛过程中详细记录每一个学生运球存在的问题。如手势错误，使得运球像拍皮球，然后教师利用真理反驳学生存在的问题，教师与学生对面而立，学生运球过教师，教师快速断球，最后讲解出现这个现象的原因:运球姿势不对，难以控制球的运动方向，球在运动中灵活性不够。以游戏比赛的形式点燃学生的激情，充分利用学生的好胜心，唤起学生对参与体育活动的兴趣，促使学生可以在反复、枯燥的训练中“耐得住寂寞”，从而实现“创新现代体育教学模式”的重要目标。
三、循序渐进，从基础训练出发
俗语“一口吃不成一个胖子”也适用于课堂教学，强健体魄是一个长期的过程。增强学生体育某项技能，也需要从基础出发，在基础上展开训练，从而实现体育教学的最终目标。传统体育课堂之所以效果较差的一个重要原因就是因为“自行选择自己喜欢的运动进行训练”，通常都忽略了基础知识训练的部分，学生仅凭对某项体育运动的了解进行“自由活动”，导致体育教学收效甚微的情况出现。例如，体育教师针对16个喜欢打篮球的学生进行训练，第一步，即为学生讲解基本知识———运球基本知识，让学生进行反复练习，充分掌握运球基本知识;第二步，加强学习难度，促使学生进行固定位置上篮;第三步，进一步加强难度，引导学生进行“三步上篮”;第四步，确定学生对篮球基础知识基本掌握之后，进行综合测评，纠正学生对于篮球基础知识理解的偏差;第五步，学生正式开展篮球活动。这样循序渐进的教学过程，才能促使学生真正掌握体育运动基础知识，从而增强学生的体育技能，进而实现“现代体育教学模式创新”的重要目标。总之，在教学中，学生整体学习水平是否能够得到提高，学生更愿意接受怎样的教学模式都是高中体育课堂现代化教学理念更新中需要思考的问题，所以教师在教学中要不断探索、总结、完善，只有这样才能不断提升体育教学质量，为实现高品质的生活奠定坚实的基础。
作者：吴志强 单位：江苏省东台中学
第七篇：体育教学模式的整体优化
【摘要】在当前体育教学当中，体育教学模式的优化一方面是通过组织设计和调控形成完整体系，另一方面是实现理论与实践相结合，目前关于体育教学模式的整体优化的理论与实践也逐渐增多起来，其整体显现出多元化、丰富化的现状。但是由于相关体育教育人员大部分关注教学理论或者实践，造成了体育教学的片面化，使得体育教学面对当今多元化社会存在一定程度的盲目性，因此，研究和探索新时期体育教学模式的整体优化迫在眉睫。本文将从当前体育教学模式整体优化面对的现状入手，提出相应的解决措施，为相关专业提供参考。
【关键词】体育；教学；优化
一、体育教学模式整体优化现状
随着国家对教育的重视程度增加，学生的综合素质提高也逐渐被人们接受，而体育教育一方面是在体能上对青少年进行训练，另一方面也能加强学生的心理抗压能力，只有具备了良好的身体素质才能在学习上保持良好的精神，所以体育教学模式的优化可以说势在必行，然而当今我国整体体育教育模式优化还存在着一些问题：首先，体育教学模式的概念长时间处于一个模糊定位的位置，这首先需要国家或者政府出台相应的政策，明确体育教育模式概念，这样才能使教育者与受教育者达到共同的意识，减少教育过程中不必要的摩擦。其次，体育教学优化目标不明确，纵观我国校园体育教育模式非常多，所以在优化过程中就出现了目标混乱的状况，因此在整体优化前要确定优化目标，做到“有的放矢”，最终达到事半功倍的效果。最后，当前体育教育模式的研究系统不够深入，体育教学模式的整体优化不应该仅仅停留在理论上，更多的是在实践上的优化，避免出现体育教学与传统教学相同的教学模式纰漏，并且应该针对不同层次的学生设立不同深度的优化方案，加强优化模式的层次感。总之，当前体育教学模式前景比较光明，但是由于任务量及设计面较广，一方面是体育教师处于一个比较迷茫的阶段，另一方面就是制度的不完善造成的体育教学模式整体优化处于一个杂乱无章的局面。因此，非常有必要对诸多的体育教学模式进行整理、简化、优化，使之具有更好地操作性和灵活性。
二、体育教学模式的整体优化措施
1.体育教学模式发展性作为当代体育教育，在课堂上学生不仅仅是从体能、不同体育项目技能等方向进行学习，更重要的是从讲师的授课当中形成良好的体育意识，将快乐体育、健康体育融入日常生活当中，这正是当代体育教学模式整体优化性的特色——优良、健康方向发展。2.体育教学发挥学生作用体育教学模式的优化主要对象就是教学当中的学生，所以说教师要以“师生合作、师生发展”为原则，注重学生在体育教学模式中的主体地位。就上述来讲一方面要通过体育教学方式上的设计、选择等途径进行优化，注重教育方法与学生接受能力的有机结合。另一方面，要加强教师与学生之间的互动，摒弃传统的老师向学生单向的行为，形成学生为主导方向的新式教育理念，加强学生与周围环境的融合，切实提高学生在体育教学模式优化中的地位。3.体育教学模式优化的态度树立体育教学整体模式的优化其实也是突出体育教学情感构建的一个重要途径，它不同于传统教学中的单方面强调智力的培养，更多的是对于体能与情感上的培养，在学习过程中能够加强学生的团结配合能力、肢体协调能力，所以要正确树立体育教学模式的整体态度。4.体育教学模式优化的多样性随着我国整体教育改革的贯穿，不仅是体育教学，各种科目教学的创新意识都在引起人们的注意，一方面，创新、多样性的教学能够给特定的教学带来不一样的体验，使得学生更加融入教学过程，可以有效地提高教学质量。另一方面，多样性教学模式也是对其他教学方法的一种补充与借鉴，既能发挥自己专业的特点，同时也能为专业的长期发展提供更加广阔的发展空间。从上述两个方面可以看出，体育教学模式优化的多样性也是势在必行的。5.增强体育教学模式的可操作性除了增加体育教学优化的思想观念，还要考虑到增强体育教学模式的可操作性优化。体育课堂中的操作程序上的优化，不仅要使教师能够更加简单易懂的将技术要点传授给学生，而且学生能够通过形象的教学获得能够运用的体育技巧。否则将会造成体育教学理论与实践的脱节。总体上来说，体育教学模式的优化要注重其可操作。
三、结语
通过上述讨论我们可以看出，体育教学模式整体优化应该全面、系统性的掌握教学资源，明确体育教学目标，一方面要以学生为主，确保学生学习质量；另一方面还要正确规划教学指导思想与操作程序，为体育教学提供可靠的发展基础。综上所述，体育教学整体优化要进行系统的分析和优化研究，引导体育教师走出迷茫和困惑，摆脱传统陈旧的教学模式，为提高体育教学质量将起到借鉴的作用。
作者：王莉新 单位：南京市扬子第三小学
第八篇：生态体育教学模式在体育教学的应用
摘要:在传统体育教学中,教师教学观念陈旧,无法满足学生的学习需求,随着教学改革的不断深入,传统教学模式的缺陷也日渐显露,而为了走出此种教学困境,就要以更开放的观念将体育活动与体育课程融为一体,因此,教师应积极地反思现代体育所面临的问题,运用可持续发展的观念实现体育教育生态化。
关键词:生态体育；高校体育教学；应用
生态体育是指在教学过程中教师利用自然状态下气候与季节的变化特点实施教学,实现学生与自然之间的亲密接触,摄取大自然的精神力量,不但可以提高学生的社会生存能力和适应能力,还可以激发学生体育学习的兴趣,在生态环境窘迫的今天,引入这一教学模式不失为教学改革中的一种创新。
1生态体育教学模式分析
生态化体育教学模式是一种强调以生态的眼光和态度去看待世界,进而培养学生观察、思考、理解问题的实践性教学,对于当下的体育教学而言,生态体育教学模式具有系统性、整体性、联系性、和谐性等特点,不但符合体育教学的发展需求,也能够体现出体育教学中的生态智慧[1]。而对于生态化体育教学模式的定义,很多人看法不一,其中一种比较主流的观点就是指教师在教学的过程中,通过协调组织教学系统的外部因素,开发教学中的潜在资源,并对教学资源进行合理利用,为学生营造一个真实的教学情景,进而组织有利于学生发展的主体性和社会性活动,将学生置放于一个开放的教学环境之中,使学生和社会环境进行互动交流,进而促进学生达到综合发展的教学目标。在生态式教育视野下,体育教学目标与教学活动以及人际互动都可以形成良好的生态关系,其不只扩展了体育教学环境和教学场地,也避免了体育教学的局限性,其中生态体育教学具有以下几种特征:第一是自然性,也就是指让学生走出串通的教学课堂,在大自然生态环境中感受真正的自然气息,进而丰富学生的内心体验,使学生懂得热爱自然、保护自然地意识,在与自然和谐相处的过程中,提炼学生对于外在身形之美的追求,通过内心环境的愉悦,将终身健康当作不懈追求的目标,这也是生态教育可持续发展的最直接体现。第二是时代性,生态教育是一种与时代接轨的现代化教育,其以奥林匹克运动“更快、更高、更强”为教学准则,是真正体现民族平等、人类和谐发展的时代强音,不只为教育提供了更广阔的教育空间,也使学校在生态教学的理念下可以紧扣时代脉搏,编制出更符合学生特点的生态体育课程。第三是层次性,现代体育教学系统是由政治、经济、文化、信息多种系统因子所构成的复杂系统,因此从本质分析,其不只是自然、社会、体育的系统构成,也是学生从低级向高级的过渡,而学生作为教育的主体,对于教学环境有着能动性的影响,因此在教学过程中,教师只有根据学生的不同生态体育层次,有针对性地对个体进行教学,才能促进每一个学生的发展,而这也正是生态教学的层次性特征。
2生态体育教学模式在高校体育教学中的应用
在构建高校体育生态教学模式的过程中,需要从体育课程目标生态化、体育课程内容生态化、体育课程评价生态化等方面着手,下面进行详细的分析与研究。2.1体育课程目标生态化体育教育可以使学生成为更健康的个体,因此在体育教学过程中,体育教学也应该充分地体现出学生的生态学取向,实现体育教学的生态整合。而从体育教学的课程目标上分析,体育活动就是在学科知识的基础上,通过组织学生认为有意义的且感兴趣的教学活动,进而整合个人需求,实现社会需要,通过科学内容、社会互动、个体发展的结合,达到教学的平衡状态[2]。在最新的世界卫生组织宣章中也明确提出了,健康并不是单指身体上不存在疾病,而是躯体、精神、社会的一种平稳状态,这一概念也正符合心理学中生物、心理、社会的三维健康观念,因此根据课程生态整合取向以及体育教学特点、三维健康观等。今后的体育课程目标可以分为运动和健康两个主线结构,使体育教学目标具有发展性,通过联系社会、人文、自然以及社会的发展,组织以学生为主体的多元化体育教学活动,不但使课程目标满足知识、技能、情感、行为的全方位要求,也使学生在教学目标的引领下实现个性发展,提高学生对环境的适应能力,实现体育课程目标的生态化。2.2体育课程内容生态化体育课程内容生态化就是追求人与自然和谐、与社会和谐、与身体和谐的终极目标,而从其本质意义分析,体育课程内容生态化正是为了实现自然、社会以及课程体系的有机统一,使自然、社会资源成为教学的本质来源[3]。因此在具体的教学过程中,课程内容设计应以健身和提高学生的健康水平为目的,挖掘学生的最大潜力,以有益的竞技运动作为体育教学内容,从学生的兴趣出发,将一些有趣的娱乐项目引入课堂,在激发学生运动兴趣的过程中,培养学生的运动意识。例如,攀岩就是一项生态教学内容,通过室内攀岩墙的制作就可以让学生接受这一项体育活动的训练,学生可以在攀岩训练的过程中,体会到真正挑战自然的乐趣,不但可以培养学生的身体协调性,还可以让学生的体质得到提升,通过体育活动达到亲近自然的目的。2.3体育课程评价生态化传统的体育课程评价主要注重学生的体育成绩,而生态体育教学模式却对高校体育教学课程评价提出了更高的要求,即在评价的过程中,通过创新评价内容、评价方法以及评价形式,转变学生的价值取向,将实现学生的三维健康作为高校体育教学评价的根本目标[4]。因此可以说生态化体育课程评价注重的并不是学生的体育成绩,而是注重学生在生态体育学习过程中所形成的情感认识、价值取向以及学习兴趣。通过生态化的课程评价,让每个学生都可以在学习过程中取长补短,在不打击学生自尊心的前提下,树立学生可持续发展的观念,因此生态化体育课程评价是一种超脱于体育竞技,并在竞技体育中生升华的一种人文性体育教学[5]。
3结语
综上所述,高校体育教育对于我国教育的发展以及学生的发展有着不可替代的作用,也是我国教育界重点改革的学科。而生态体育教学模式在高校体育教学中的合理应用,必然会激发学生的学习兴趣,提高学生的体育学习水平。因此,在未来的高校体育教学过程中,教师应该抓住教学改革的契机,并对高校体育教学模式进行深入探索,组织多元化的生态型体育活动,提高高校体育教学的质量,从而促进学生长远发展。
作者：娄晶 单位：白城师范学院体育学院
第九篇：中外高校体育教学模式分析
摘要：高校体育教学是在高等教育中一个非常重要的部分，它不仅能够培养学生的人文精神，帮助学生强身健体，还具有娱乐和休闲的功能.但是在我国高校体育教学中还是存在着一些问题，导致高校体育教学的教学效率不甚理想.本文通过对于中外高校的体育教学模式进行了比较分析，指出了在我国体育教学中存在的一些问题，并针对优化体育课程设置，改变体育教学现状为主，提出了推动我国高校体育教学改革创新发展的意见建议.
关键词：中外高校；体育教学模式；分析；改革创新
高校体育是我国高校教育的重要组成部分，也是高校生在日常生活中的重要组成部分，高校体育教学不仅能够帮助学生强身健体，培养学生的人文精神，而且还能够丰富学生的课余生活.高校体育教学是在学校体育教学的最后阶段，也是奠定终生锻炼理念的重要环节.基于以上高校体育教学优点，说明开展搞下体育教学研究是非常的必要的也是非常有意义的.体育教学模式是指在一定教学思想或者是教学理念的指导下，建立起来的比较稳定的体育教学活动结构和活动程序，一般由教学指导思想、教学过程结构以及相应的教法体系三个基本要素构成，是体育理论教学与实践教学相联系的纽带.
1国外大学体育教学模式分析
由于国内外之间的教学理念、教育制度、文化传统以及经济发展水平之间存在的差异比较大，这就决定了国内外各个国家之间的高校体育教学模式、教学目标、教学内容以及教学评价等方面都存在一定的差异，但是因为体育教学本身带有着一定的规律性，所以各个国家的体育教学也存在着许多共同的特征.比如说国外的高校体育教学一般注重的是竞技类体育项目的教学而在国内一般注重强身健体的体育项目，但是不管是国内还是国外的高校体育教学都具有多样化的特点.1.1美国体育教学模式美国体育教学模式注重培养学生的个性以及学生心智的发展，美国高校的体育教学还肩负着为国家培养顶尖的运动员的任务.动作体育教学模式具体指的就是将娱乐性的体育以及户外健身等野营活动也融入到高校体育教学中，除此之外还有生理健康教学、野外求生知识.户外体育装备选择等知识.美国体育教学的主要有两种课程设置，分别为竞技体育的课程设置和以健身参与目标为主的课程设置.但是竞技体育的课程设置在美国学校的比例是比较少的，更多的学生参与的是以健身为目的的课程，这样的体育教学能够对学生产生多方面综合性的影响.在美国高校进行体育课程教学时，教师主要是进行辅导、引导以及教育活动，通过这些活动来促进学生的学习和发展.1.2日本体育教学模式在日本的高校体育教学中更加主张的是能够激发起学生的情感以及唤起学生学习体育知识的主动性和能动性，同时让学生在学习体育知识的同时能够享受体育带给学生们的乐趣.日本的快乐教学模式主张遵循运动情感的变化规律来设计体育教学过程，其中体育理论教学课程只占教学计划的四分之一.日本的快乐体育教学模式更加注重的是整体的教学思路，重视单元的设计，学生完全可以根据自身的喜好去选择体育课程中所学的体育知识，让学生自由快乐的发展，不受到任何的束缚，完全的享受来自体育带给学生的乐趣.1.3德国体育教学模式德国体育教育界特别重视体育教学功能的开发，并且逐渐的诞生了强调运动体验和参与的体育教学模式.此种体育教学模式强调的就是学生参与体育的过程，不仅仅要积极参与课上的各种体育活动，而且对于课下的体育活动也要积极的参加，在参加体育活动的同时体验到体育的乐趣，体验社会和人生.在体验中学生的交际能力得到提高，身心得到完善，社会实践经验得到积累.这种体育教学模式能够村级学生学生积极参加体育活动，为学生终身锻炼打下基础.在教学的过程中，教师也是主要起引导作用，是整个体育教学的领导者，学生按照教师的带领完成体育知识课程.1.4俄罗斯体育教学模式俄罗斯更加注重的是运动技能的传授，课程的设置一般都是遵循于东的技能掌握规律性，在俄罗斯体育教学大纲中几乎有百分之五十的部分都是在对于体育知识进行详细的阐述，教学内容相对于其他国家而言比较多也比较难.
2我国体育教学模式分析
通过正在中国知网的检索发现，我国关于体育教学模式的研究兴起于20世纪初，在21世纪初相关的研究成果数量达到了顶峰.在21世纪以来，我国的研究学者提出了诸多的体育教学模式，比如程博玉老师在两千年提出的个性化发展体育教学模式；孙遥先老师在二零零一年提出的复合式体育教学模式；王伯超老师在二零零二年提出的流动性选项科体育教学模式，初次之外还有像三基型体育教学模式、并列型体育教学模式、一体化型体育教学模式、三段型体育教学模式、选课型体育教学模式、分层次性体育教学模式、俱乐部型体育教学模式等等.在这么多体育教学模式当中三基型体育教学模式是最为传统的体育教学模式，但是随着时代的变化以及指导思想的不断变化，高校现在已经不再使用这种传统的体育教学模式.相比于三基型来说三段型体育教学模式也是比较受教师和学生喜爱的传统的教学模式，并列型和一体化型教学模式是属于比较流行的体育教学模式，选课型、分层次型以及俱乐部型这三种是在当今高校中使用较多的几种体育教学模式.2.1选课型体育教学模式该体育教学模式就是在一年级和二年级时开设专项选修课，课程设置的主要内容就是要增强学生的体制以及让学生掌握运动技能相结合的方式，注重调动学生学习体育知识的积极性，帮助学生养成锻炼的好习惯.这种教学模式的好处就是能够充分发挥教师在课堂上的主导租用，培养学生的体育综合能力.2.2分层次型体育教学模式分层次型体育教学模式就是根据学生个体之间能力的不同，按照相关的影响因素分为不同的教学层次，并且对不同的教学层次提出不同的教学目标，实施不同的教学手段和教学方式，让不同层次的学生都能够体验到成功的滋味以及体育带来的乐趣，让学生的得到最大程度的发展，激发学生学习体育的兴趣，进而促进体育教学的完成.2.3俱乐部型体育教学模式俱乐部型体育教学模式就是以俱乐部的形式组织进行教学的一种教学形式，具体就是在同一节课中设置各种类型的教学俱乐部，让学生根据自己的喜爱以及兴趣进行选择，选择自己感兴趣的体育项目进行活动.这样的体育教学模式能够充分的发挥出学生在课堂上的主体地位，能够充分的挖掘出学生隐藏的体育潜能.
3我国体育教学中存在的问题
3.1学校方面高校对于体育教学的重视程度不够，高校认为体育是一门可有可无的课程，对学生的影响不大，所以直接导致了高校体育在整个高校发展系统的位置一直处于边缘的位置，学校对于体育教学的投入也比较低，导致体育教学的软硬件设备建设不够.另一方面就是学校对于体育教育理念的宣传力度不够大，导致学生缺乏锻炼，学校应该经常举办体育活动，让学生走下网络，走出宿舍，走向操场多多锻炼.3.2学生方面受到传统应试教育的影响导致学生对于体育课程的重视程度也比较低，学生上课知识应付性的上课，忽略了体育课程真正的目的，学生的重点主要是放在了体育考试中，学习体育额态度也不端正.另外就是学生将主要的精力都放在了社交、学习以及就业等方面，对高校体育的积极性也不大.
4我国高校体育教学模式改革创新的措施
4.1对高校体育课程内容设置进行改革体育课的教学不能够满足学生的需求，学生围绕着考试而进行学习，这制约了学生的个性发展.因此在进行高校体育课程设置的时候，要充分的考虑学生的兴趣以及学生运动习惯的养成，适当的增加选修课的比例，使学生不仅能够学习到体育知识还能学到健康运动的方法，激发学生锻炼的动力和积极性.例如：如果学生中女生的比例比较多的时候，在课程设置上可以多选择一些像排球、羽毛球等女生感兴趣的体育项目，男生比例比较多时，可以选择足球、篮球、乒乓球等男生比较感兴趣的项目.在进行教学的时候，不能只讲解基础知识，还要在基础知识中穿插一些比较有意思的事例和正确的运动方法，这样学生才能对体育课程产生兴趣.4.2学校要多多组织体育比赛或是活动现在大学生的主要精力就放在玩乐、社交、网络、学习等方面，没有精力进行体育活动，所以学校应该多多安排进行体育比赛或者是体育活动，组织学生去参与都比赛中去，充分的调动学生的热情，逐渐的培养学生锻炼的意识，让学生能够逐渐的树立起终身锻炼的理念，增强学生体魄.例如：在高校的不同系别之间进行篮球友谊赛，先由各个系之间通过比赛选出优秀的篮球人员，然后再进行系与系之间的对决，最终选出获胜的队伍给与奖励.在进行比赛的过程中，学校要加大对于这样活动的宣传力度，吸引更多观众前来观看比赛，调动比赛人员的热情，让没有参加比赛的学生也燃烧起想要运动想要锻炼的想法.另外，学校还可以举办“晨跑送XX”的活动，让学生进行晨跑，或者是其他的体育锻炼，在规定的时间内签到，就可以领取一份精美的礼品，这些小礼品可以根据学校的情况进行不同的设置，比如说粥劵、鸡蛋劵、毛绒玩具等礼品，通过这些礼品来促使学生锻炼，即没有多大的经济损失还能够使学生进行锻炼.4.3建立完善严格的规章制度，激励学生学习在体育教学管理中，对于学生的违纪现象要进行严肃的处理，增强学生的危机意识，让学生能够规范自身的行为，对于表现好的学生进行鼓励，让表现不好的学生想表现好的学生学习，促进学生学习的积极性，鼓励学生好好的学习体育知识，积极认真的进行体育活动.
5结束语
综上所述，在校大学生对于高校体育课程的需求是多样化的，体育教师在进行高校体育课程设置的同时应该多从学生兴趣方面入手，大力开发多种形式、多种教学模式、多种体育项目相结合的课程教学模式，为学生门提供更加大的选择空间，让学生能够自主选择自己喜欢的体育项目进行锻炼，以便达到强身健体的目的.体育教师在进行教学的过程中也应该注重学生的身心的全面发展，以及学生综合素质的培养，在一定程度上满足社会对于全面发展的高素质人才的需求.
作者：朱永红 单位：兰州财经大学陇桥学院体育教学部
