高中语文属文言文最难学，而文言文又是高中语文教学的重难点，很多经典文章都是需要背诵的。那么，提高文言文的兴趣教学，尤为重要的便是先让学生接受文言文。根据教学经验来看，文言文教学还是很有意义的，学生如果学进去了，文言文还是很有味道的，在同学们的脑海中记忆深刻的一定是一些诗词、文言文，而对于文言文越是难学的部分越是记忆深刻。作为老师，要找到学习文言文的方法，提高教学兴趣，和学生一起更好地学习文言文。
一、将家喻户晓的历史故事导入课堂
我们学习文言文，在于了解历史文化，探索他们的历史贡献以及人生智慧。文言文是语言的精髓，具有言简意赅，意味深远的特点，但这却给高中学生的学习带来了很大的困难，语言交流方式不一样，表达习惯不一样，导致很多学生对文言文是一种排斥的态度。所以，课前故事化导入，讲解一些历史人物背景会带来不一样的效果。高中文言文有不少的历史佳话，例如《荆轲刺秦王》，引导学生思考，为什么荆轲会冒着株连的罪名刺杀秦王？靠近秦王，荆轲要拥有怎样的胆识和智慧？最后刺杀秦王有没有成功？这件事给历史带来怎样的影响？将历史背景和人物故事联系起来进行导入，会激发学生的兴趣点，带着疑惑和思考进行这篇课文的学习，效果会很好。文章描述荆轲赴秦国路途中作歌唱道：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”歌颂了荆轲舍身救国，视死如归的英雄气概。又如《赤壁赋》，这是三国时期，魏蜀吴之间的一场战争，用三国时期经典的以少胜多的赤壁大战进行导入，当时魏国举兵南下，试图剿灭吴国，而在诸葛亮和周瑜的策划下，孙刘联合抗曹，于赤壁下火攻破曹，成为历史佳话。苏轼借古讽今，表达自己怀才不遇的无奈，感叹到：“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。”运用历史故事，让学生对整篇文言文有了大体上的认识。学习文言文还需要一定的兴趣，因为一般文言文篇幅较长，生僻字较多，句子多为复杂的被动句型，还有很多文言虚词实词，给学生理解文章带来不小的困难。所以，故事情节导入，有利于学生一开始就对文言文产生兴趣，对文言文有整体上的认识。
二、反复阅读，增强文言文的语感
古人云：“读书百遍，其义自现。”而文言文更是需要经常阅读，增强文章语感的，只有整篇文章朗朗上口，才能更好地对文章进行讲解分析。在语文早自习上，引导学生进行文言文整体阅读和理解，对于重点句段多次阅读，帮助学生划出句断，这样有利于学生阅读，因为很多文言文句式复杂，不进行合理的句断划分，就没法进行正确的理解，例如《劝学》：“君子/博学/而/日/参省/乎己，则/知明/而/行/无过/矣。”通读全文，我们可以发现荀子所表达的思想，开篇即道出“学不可以已”。在谈到坚持学习时，感叹道：“锲而舍之，朽木不折，锲不不舍，金石可镂。”这篇文章可以靠阅读进行理解，读者可以从中感到句式整齐，对仗工整，语感强而有力，意味深远。又如《师说》一文，和《劝学》类似，文章有一句，“吾师道也，夫/庸知/其/年之/先后/生于/吾乎？”这样进行断句，容易找出句子的主谓宾，进行理解。反复通读《师说》，你会发现有很多语感很强的句子，并且朗朗上口，其义自现，例如，“人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师。其为惑也，终不解矣。”“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如此而已。”《师说》是一篇说理性很强的文言文，需要学生进行多次阅读，了解文章的脉络，理清文章的大体意思，为之后的理解和分析做铺垫。高中文言文的学习需要师生共同坚持，保持好的阅读习惯是学习文言文的必要步骤，文言文是需要靠长期阅读才能品学出来的，增强文章的句式感，有利于日后的理解和消化。
三、步步为营，掌握文言文中的一词多义和句式
学好文言文，需要记忆一些实词和虚词的基本含义，这样才能很好地理解文言句式的含义。很多学生之所以在通读全文之后仍不知文章的大概意思，是因为不知道一些基本实词虚词的含义，给学生理解文章带来很大的困扰。文言文进行一词一句地翻译方可全部理解，这就要求学生保持好的习惯，记忆一些实词虚词的基本含义，运用联想的方法进行猜测和推理，灵活多变，基本正确理解考试中的那些未见过的文言文。高考中必须掌握18个文言虚词，笔者在这儿就列举分析1个，例如：“而”，连词：可连接词、短语和分句，表示多种关系。①表并列关系，一般不译，有时译为“又”，“蟹六跪而二螯”。②表递进关系，可译“并且，而且”，“君子博学而日参省乎己”。③表承接关系，可译“就，接着”，“拔剑切而啖之”。④表示转折，可译“但是，却”，“青，取之于蓝，而青于蓝”。⑤表假设关系，可译“如果，假如”“储君而有意，瞻予马首可也”。⑥表因果关系，相当于“因而”，“其远而无所至极邪”。⑦表示修饰，可不译，“吾尝终日而思矣”。文言文还有很多使动句式，被动句式，主谓倒装等句式，需要学生进行日常整理，高中文言文学习就是一个慢慢积累的过程，坚持下去，一定会达到质变。
作者：刘莹
