高中物理有完整而严谨的理论体系和研究方法，内容丰富，题型繁多，需要学生在深刻理解物理概念和规律的基础上，熟练使用定理和定律。这就容易导致学生缺乏学习兴趣，缺少积极性和主动性，学习成绩下滑，进而丧失信心。按照高效课堂的要求，在导学案上先设置一些简单的基础性的问题，让学生通过课前的预习，较轻松的解决新课学习中的部分问题。再设置一些思维量稍大、中等难度的问题，让学生通过对学、群学的方法共同探讨，让学生主动探究和发现问题的特性、原理和解决问题的方法，有利于激发学生的好奇心，调动学生的积极性，为学生提供最大限度的质疑、释疑的空间。异步教学法正是符合高校课堂的要求的。在实施异步教学法的高效课堂上，教师的作用是创设问题情境，让学生在老师的引导下独立思考，合作讨论，参与到知识的获取过程中来，而不是有教师提供现成的知识。
笔者以本校2012级学生中的两个班级为研究对象，进行了异步教学法在物理教学中的实验研究。两个班级的学生入学成绩相当，人数相等，均为60人。一个班（甲班）采用异步教学法，另一个班（乙班）采用传统教学法，由同一教师，在同一学期，针对相同的教学内容，用相同的课时分别对两个班进行授课。实验时间为20周，共60课时。
（1）甲班异步教学法教学模式的设计与实施课前，教师依据学生的实际情况，提前编写导学案，导学案上设置有自主预习、小组探究、课堂展示、检测提升等环节。自主预习部分要求学生独立预习，并完成相应的预习任务。小组探究部分要求学生合作探究，讨论解决独立预习中个人无法完成的任务，并在讨论中生成新的问题。课堂展示部分要求学生将本组的讨论成果展示给全班同学，包括预习的成果和预习中小组未能解决的疑问等。在这个环节中，可以由全班同学来共同探讨小组未能解决的问题，最后形成结论。在全班同学无法形成统一认识时，教师来释疑。在课堂展示之后，教师要及时给出点评和补充，对重要的规律和方法加以概括提升，对课堂重点和难点做出深度剖析，对学生易出现的问题做出归纳总结。最后利用检测提升部分将学生在学习过程中生成的知识运用于解决实际问题的过程中，强化学生的学习效果，使其获得较为完整的知识和技能，达到熟练运用规律的目的。
（2）在一学期的教学对比实验结束后，学生的期末考试成绩表明异步教学法有效提高了教学质量。参与对比的甲乙两班各60人，甲班90~100分的学生占16.7%，80~89分的占26.7%，70~79分的占33.3%，60~69分的占21.7%，60分以下的占1.6%；乙班相应分数段的学生比例分别为5%、20%、35%、30%和10%。甲班获得优良成绩的人数明显多于乙班。从备课组、教研组老师听课反馈信息来看，采用异步教学法的班级课堂气氛、学生参与度、对知识的认识深度、运用规律的熟练周期等都明显优于传统课堂。通过问卷调查、个别谈话等形式了解到，学生也普遍认为实施异步教学法的物理课堂更有助于提升学生的自学能力，有利于形成发散思维，对学生之间的协作能力也有很大促进作用。总之，异步教学法是在高效课堂模式下适合于高中物理教学的一种教学方法。
作者：陈园园 单位：淮北市实验高级中学
