一、moodle平台概述
（1）课程管理功能，该平台支持不同类型以及方式的课程的开展，老师可以根据学生的喜好，合理选择课程的类别，并针对课程的性质合理的选择授课的方式。同时，老师还可以按照教学过程的不断开展，在课程体系中添加新的教学资源和活动。
（2）学习跟踪记录功能，Moodle平台具有对学生的学习情况进行跟踪和记录的功能，在网站管理中设有日志和统计两项功能。老师可以通过这两项功能对学生的学习情况包括学习的时间、次数、课程等继续随时的查阅，同时还可以通过统计表的形式将学生的学习情况进行统计分析。另外，该平台还会对学生的学习情况进行详细的记录，包括学生在讨论中的发言情况、小组其他成员对学生的评价情况、学生的作业和自测情况等，所有这些通过量化和非量化的形式为日后学生学习效果评价提供了重要的参考依据。
（3）协作小组的功能，交互学习的一个关键就是合理的分组以及小组内部学员之间有效的协作。Moodle能够通过设定分隔和可视两种功能实现小组内部以及小组之间的有效写作。其中分隔功能实现只对本小组成员开放，其他小组是无法看见的，以便组内成员间的协作；可视功能是实现整体开放，小组之间能够相互看见，以便组间的协作。
（4）学习评价功能，Moodle平台对于学习效果的评价模式包括分数制和等级制两种，老师可以根据课程的特点灵活选用评价方式，制定多种多样的评价策略，确保评价的客观和公正，从而有效的激发学生学习的兴趣和动力，提高学习的效率和效果。通常在英语教学中采用的评价机制为评分和评级相结合的综合机制。
二、基于Moodle平台的大学英语交互学习模式的构建
2．1“情景—会话交流”英语学习交互模式
会话交流是进行大学英语学习的不可或缺的一个环节，其对于实现培养大学生使用英语的交际能力具有重要的作用。情景—会话交流的交互英语学习模式，是建立在行为主义学习理论和赖格斯的会话含义理论基础上的一种学习方式，其主要的目的是提高学生英语运用能力以及交际能力。情景—会话交流学习学习模式是主要的教学步骤为：
（1）营造会话的情景，情景对于有效的提高教学效果具有积极的影响，Moodle平台可以通过使用网络以及多媒体等一种或者多种技术，为学生进行英语学习创造一个真实的情景会话环境，通过口语和书面文字两组方式实现学生之间实时和非实时的对话交流。在英语教学过程中营造的情景环境通常包括学习类、工作类和生活类三种。
（2）实施会话交流，在构建了相应的情景环境的基础上，学生可以通过Moodle平台进行实时聊天，发送即时信息或者是开展非实时讨论区讨论等一种或者多种方式。在对话过程中老师可以对发现的错误进行及时的更正和引导，不断地提高学生参与沟通的热情、学习的积极性和交际能力。
（3）会话的评价和改善，Moodle平台会对学生交流和学习过程中的信息进行全面的记录，老师可以通过查阅交流社区内的记录，分析学生在词法以及语法中的错误、发言次数和内容等对学生做出综合的评价。同时给学生提出相应的指导建议，指导其不断的改善自己，提高英语综合能力。
2．2“任务驱动—小组协作”的英语交互学习模式
“任务驱动—小组协作”的英语教学学习模式的理论基础是社会建构主义理论和认知分享理论，其主要的教学目标就是全面提高大学生英语听说读写能力，培养和提高大学生与人进行协作的能力。其主要的教学步骤为：
（1）创设任务情境，在这个环节老师应该根据要学习的具体知识点，设定以知识点为主题的学习任务，并且用详细的资源对任务进行说明。任务的设计应该遵循一定的原则，首先应该以教学大纲作为依托和大学英语课程的具体内容相联系。其次，以学生为学习的主体，不断的激发起学习的兴趣和积极性。最后，以实际的交际活动作为参考，通过运用Moodle平台中的资料、工具等获取、处理和运用相关的信息，不断地提高学生学习能力以及与他人交际的能力。
（2）组成协作小组，小组的形式可以分为分隔小组和显示小组两种，对于分隔小组而言，学习交流过程不会受到小组间因素的影响，组内的学习和交流情况不能够别其他小组看到。对于显示小组，不同小组之间通过相互的交流，不断的进行更多隐性知识的学习，提高学习的效果和效率。
（3）明确和分配任务，在情景和小组创设完成之后，下一步就需要明确学习任务，其主要是根据所要达到的教学目标，根据Moodle平台可以提供的方式进行确定。任务确定之后，就需要根据不同小组以及学生个体的具体特征进行任务的分配。
（4）小组内协作学习，该环节的学习主要是为了对个人自主学习和探究给予支持，Moodle平台根据需要不断的进行多媒体学习资源和学习工具的添加。例如，在平台中不断地对词汇表进行添加，以方便学生进行生词的查询，辅助学生协作学习、讨论和聊天等。
（5）学习总结和评价，对于学生的学习情况一定时间进行一次总结和评价，评价过程中的主要参考依据包括讨论区以及聊天社区的发言次数和内容，对小组资料贡献得到多少等，这些参考依据都可以从Moodle平台的跟踪记录中获得。两外对于小组整体的评价还可以依据小组完成任务的时间、协作的效果、提高成果的质量等。为了保证评价的客观性和公正性，所有评价过程都是有小组成员和老师一起完成。
三、Moodle课程设计下的英语学习互动评价机制
Moodle课程设计下的大学英语互动学习模式，能够极大的方便教学工作的开展，实现了学生随时随地学习，但是，相对于传统的教学模式，学生的学习状况受到老师的直接监督变得更少，采取有效的机制对学生的学习效果进行评价就成为了一项关键性的工作。有效的评价机制能够确保学生充分的利用Moodle平台下设计的虚拟课堂，提高学习的效率和效果。因此，应该充分利用Moodle平台的功能，根据英语互动学习模式的特征，制定恰当的评价机制。首先，应该充分利用Moodle平台的课程管理功能，做好互动学习之前的任务制定，课程安排，避免知识的疏漏以及课程充分等，提高课程学习的效率。其次，充分利用Moodle平台的学习跟踪记录功能，对考核学生学习效果发挥关键作用的各项指标进行记录，以便今后有足够的数据资料支持统计分析结果。其中反应学生学习效果和质量的关键指标包括必要指标和额外参考指标，必要指标是为了完成课程目的学生所必须进行学习工作的记录指标，其能够反映学生为了达到教学目标所开展学习的效果；额外考核指标是对学生完成课程目标之外的学习情况进行记录的指标，这些指标能够证明课程之外学生自主学习能力的情况。
最后，充分利用Moodle平台的学习评价功能，在对学生学习效果进行评价的过程中，如果单纯的依靠老师和相关评定人员的判定，结果非常容易受到人为主观因素的影响，不能够对学生的学习情况给予客观、公正的评价。因此，在学习效果评价过程中应该充分利用平台中的评价功能，尽量将可以量化的考核指标予以量化，让平台自主的进行评价，对于无法量化的指标，可以通过老师的判定，决定具体的分值或者是等级。这样学生能够从过平台对可量化指标进行评价，不断地提高其学习的兴趣和积极性，提高学习的质量和效率。
作者：杨鹏鲲 单位：大连广播电视大学
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