1把握课堂角色的整体性，有助于学生学会自主学习
在教学进程中，要坚持以技能为目的，让学生学会自主学习。高三复习课教学往往会无意识强化教师“教”的主体地位，过度关注知识内容而缺乏学习技能性的指导，扼杀学生的问题意识与创造能力，延阻学生的个性发展。但若课堂缺乏教师的引领作用，学生就会失去学习目标，不能准确定位学习活动，更谈不上能力的提升。因此，在教学活动中，教师的主导和学生的主体作用都是不可忽视的。高效的复习要能体现师生双方的互动，只有整体性把握好师生双方的角色关系，教学活动才能形成合力;教与学互为促进，让学生逐渐学会自主学习，教学预期目标才能实现。可这样设计高三一轮复习思路:学生预复习，唤醒已有的知识→教师组织开展学生活动，重构纠错，克服重难点→巩固练习，学生进行知识的查漏补缺，理解应用。例如，对必修2中“DNA是主要的遗传物质”的复习:通过学生回忆“肺炎双球菌的转化实验和噬菌体侵染细菌的实验”用到的实验材料与实验过程;教师组织学生围绕系列问题讨论，重难点放在“对照实验中的变量控制、结论分析和实验的设计思路”;课后巩固练习，让学生对细节问题进行拓展延伸，如肺炎双球菌的Ｒ型菌与S型菌的转化原理、结果，用什么同位素并如何标记噬菌体，标记的部位等。复习过程中，教师备课除了把握教材内容的整体性之外，还要注重从学生的学情出发，针对学生预复习作业中错误率高的知识点和问题来设计学生活动。上课时教师尽量少讲多听，少说多看，让学生在参与活动的过程中坦诚地暴露错误和盲点，然后引导学生进行分析归纳。此外，复习课容量切忌过大，课堂中要留够学生思考、讨论的时间;课尾要留有学生整理、消化、质疑的时间;在整个学习过程中，教师要针对生物学科特点给学生进行学法指导和习惯的培养。
2把握学生活动的整体性，有助于学生置身课堂之中
学生是学习活动的主体，课堂教学有学生的有效参与才能真正提高教学质量。丰富学生的课堂活动，调动学生的各种器官，这样才能帮助学生真正置身于课堂之中。在高三复习时切忌急功近利，采用传统的教学模式，这样反而会造成教学的低效。学生活动应该以语言为基础，思维发展为目标，强调个体的主动参与，群体间的合作探究。在高三一轮复习教学中，教师要指导学生自主阅读、专心听讲、主动答问、合理笔记的基本活动。同时，还应组织开展集体活动。例如①通过小组讨论和小组合作中学生的教，帮助教师发现和解决细小的问题。②通过学生板演，包括板写和板画，发现学生的思维过程及其暴露出的错误，进行有针对性的讲解。例如，在复习“细胞有丝分裂”时，图形辨别是学生学习的难点，可采取以下教学设计:布置2个学生板画(分别画植物细胞、动物细胞有丝分裂的后期)→师生一起纠正完善(尽量在原图上改正)→总结归纳画细胞图的要点(细胞的种类体现在细胞的形状、有无中心体、膜是否凹陷;细胞分裂的时期体现在染色体的形态、分布、数目)。纠正的过程就是识图的过程，把画图和识图巧妙结合在一起，帮助学生克服难点。③通过集体记忆，在课前预习阶段让学生记忆某重要知识内容以备接下来课堂应用;课中讲完某个重要知识点后预留少量时间给学生强化;课尾对整节课的消化巩固性记忆。由于生物学科知识多且零散，通过学生记忆活动，对夯实学科基础极有帮助。
3把握课堂环节的整体性，有助于学生提高学习效率
完整的课堂教学包括课堂导入、组织教学、巩固练习、课堂小结等环节。但是，这些教学环节往往在高三课堂教学中被浓缩减少。结果使教师看似完成了教学任务，但对学生来说，很难把握讲解中的核心内容，课堂收获就会减少。实施并组织教学环节固然重要，但其他环节也能对其起到辅助促进的作用，具体如:①应用课堂导入，在短时间内集中学生的注意力。有效的课堂导入可以营造良好的教学氛围，激发学生的兴趣和求知欲，明确思维方向，为整个教学过程创造了良好的开端。复习教学的课堂导入一般方式有:设计问题串，回忆过往内容起承上启下的知识过渡，或者引导思维深入;用易错题呈现，引起学生的思考或质疑，激发求知欲望;呈现课堂的学习目标，让学生做到心中有数，方向明确。②应用巩固练习，及时反馈学生掌握的程度。知识内容的复习过程对绝大多数学生来说是听得懂，记得住，但应用有困难。针对学生的学习过程缺乏思维内化的习惯，课堂巩固练习可以选一道填空题或几道选择题(5min内为宜)，做完后迅速统计结果，以促使学生专注地听讲和思考，有助于反思学习习惯的养成。③通过课堂小结，师生对整堂课进行“回头看”，一节课主要讲了哪些内容，重难点是什么，有没有理解领会，学习目标有没有达成。在具体操作中，可以是教师结合板书，短时间内用准确、精练的语言重复提醒本节重难点内容，引起学生注意，提高学习效率。
作者：杨小红 黄志坚 单位：江苏省江阴成化高级中学 江苏省江阴长泾中学
