当今社会物质文明飞速发展，相应精神文化出现多元化趋势。精神文化的多元化在为人们提供广阔视野的同时，也引起人们对各类精神文化认同的危机，致使人们精神领域相对匮乏，这就需要以一种主体的精神文化来引起社会认同。这种主体的精神文化应是符合社会发展潮流的一种价值观。价值观是精神文化的核心内容，决定了人们的价值取向、判断及其行为，因而人们生活中需要寻求在不同的道德价值观之间的某种共识，进而避免冲突。在社会主义社会，这种符合社会向前发展的价值观即为社会主义核心价值观。社会主义核心价值观是我国社会发展的“指南针”，是中华民族前进的“主心骨”。大学生认同与践行社会主义核心价值观，在满足大学生的精神文化需求方面具有重要的意义。高职学生作为一个特殊的大学生群体，在生产、建设、服务和管理第一线中具有不可替代的作用，因而深入分析高职学生社会主义核心价值观教育的现状及其成因，透视高职教育的缺失，有助于科学地把握高职学生的思想动态和行为趋势，有利于高职学生培育和践行社会主义核心价值观。
1高职学生社会主义价值观的现状
高职学生的社会主义核心价值观不是短时间形成、一蹴而就的,而是在从小到大的成长过程中，受到社会、学校、家庭的耳濡目染逐渐建立起来的。做好教育工作,首先要了解其核心价值观的发展现状。本文以不记名的问卷调查方式进行，归纳整理出高职学生价值观主要特点。
1.1信念不够坚定，情感认同薄弱
当前我们在校的高职学生是被称之为“90后”的大学生群体，在“您对中国特色社会主义事业能否继续前进”的调查中，选择“乐观”和“比较乐观”的，占85%。这表明高职学生对中国特色社会主义事业的前途无限光明充满信心，但也有10%的高职学生答案选择“悲观”，缺乏坚定的共产主义信念。在“对于梦想您现在怎样做”的调查中，承认自己“定力不好”的占24%，这表明高职学生对理想信念的恒心、毅力不够。对“我国政治体制改革要借鉴西方政治文明的成果，但绝不照搬西方政党制度”的看法,持“同意”和“基本同意”态度的人数达到80%以上，说明大学生对中国特色社会主义的政治制度认同度较高，但也有少数“不同意”，甚至“不关心”马克思主义对我国现代化建设的指导作用。在“按照社会主义与核心价值观要求，您认为自己是怎样的一个人”的调查中，选择“忠诚的爱国主义者”、“社会主义合格建设者和可靠接班人”、“遵纪守法的公民”占非常高的比例。在“择业时主要考虑的因素”问题上，选择“兼顾社会需要和个人兴趣”、“有利于个人发展”占48%。总体来看他们的主流价值观符合社会主义社会发展的要求，绝大多数坚持、信赖党的领导，对全面建设中国特色社会主义充满信心，他们热爱祖国,有积极、健康、向上的生活状态，能够积极学习中国特色社会主义理论并充满自信，有自己的未来设想，能够用发展的眼光看待问题,积极投身于社会主义建设。在对“考试舞弊”的态度上，高职学生选择“默认”、“支持”的占42%，选择“这是大学生的个人自由，外人无需干涉”的占35%。这说明面对社会中存在的不讲理想、信念，只重实惠、利益的不良现象，他们的是非观念、美丑荣辱观念有所淡化，认同“做一天和尚撞一天钟”甚至是浑浑噩噩的生活态度。由此可见，我们的高职学生在对社会主义核心价值观的认同方面还存在着一定程度的情感缺位，他们还不能从个人内心的情感出发对社会主义主义核心价值观进行积极的体验、感受、认同。
1.2大学生道德“自我化”、“功利化”普遍存在
商品经济时代多种价值利益的冲突和社会贫富的分化，对高职学生造成一定的影响。一是部分高职学生个人主义明显，唯个人利益至上。90年代后出生的高职学生多数从小生活在关注、溺爱中，父母的全方位呵护造成其重视索取和个人感受，常常以个人利益的获取和自我价值的实现为中心，强调“我想”或“我要”，更为关注眼前的机会和利益，自我倾向明显。二是世俗化、功利化思想在高职学生中蔓延。随着高职学生接触社会的机会逐渐增多,使其在为人处事的风格上也正在向社会人靠拢。比如，有的高职学生选择性的处同学、朋友关系，目的是为将来走向社会打基础大；有的学生为当学生干部拉选票而请同学们吃饭；有的学生老师面前说一套，同学面前做一套，“老好人”思想的处世之道；还有的学生认为上大学的重点不在学业,关键在最后能否拿到一纸文凭，学与不学并不重要，等等。
1.3道德意识滑坡
在“您认为对当代大学生影响较大的社会思潮有哪些”的调研中，部分高职学生选择消费主义、拜金主义、利己主义、实用主义、新自由主义等，说明这些不利于学生道德建设的思潮有所滋长，也反映出高职学生在基础文明礼仪和自我修身方面的不足。平时不良道德行为也较为突出，如上课睡觉看手机、课桌椅乱涂乱画、在宿舍里大声喧哗、打游戏、不节约水电不爱惜粮食、不体谅父母的辛劳花钱大手大脚，还有出口成章的“脏话”和轻信、传播不负责任的谎话、谣言等等，说明部分大学生亟待解决道德意识下降的问题。
2高职学生社会主义价值观的成因分析
当前处于社会转型期，社会整体价值观走向多样化和复杂化，而教育工作应对多样化变革准备不充分、重视不足等多重因素，将会给高职学生的健康成长以及对国家、社会带来较严重的后果。具体分析如下。
2.1以人为本的教育理念落实不到位
在“您认为社会主义核心价值观对大学生成长的实际作用大吗”的调查中，高职学生选择“作用有限”的占40%，选择“不了解，所以回答不出来”的占35%，选择“毫无实际作用”的占8%，只有17%的学生认为“有很大作用，应该大力宣传”。这表明高职学生在对社会主义核心价值观的认同方面还存在着一定程度的缺失，还不能从个人内心的情感出发对社会主义主义核心价值观进行积极的体验、感受、认同。而价值观是可以通过教育来学习和改变，任何价值观都能通过教育在社会中传播，因而学校教育成为重中之重。思想政治理论课程作为大学生价值观教育的主渠道是对的，并且在提高高职学生的思想认识、道德观念等方面发挥了很大的作用。但将社会主义核心价值观教育和知识教育一样,依靠老师课堂灌输这种方式传输给学生，在片面强调正面教育，强调思想政治教育的政治性和社会性功能和教育者的权威性的同时,忽视了作为教育对象——学生的主体性培养，学生只能作为教育客体存在，不能完全满足高职学生的精神诉求和成长规律，在价值关系上是否尊重学生的自身价值并没有引起足够的重视。长此以往，大学生独立思考题选辨别的能力、敏锐的政治意识和社会责任的培养都无从谈起。核心价值观形成是主体自发自觉的意识行为，这个主体指的是需要形成价值观的主体人。思想政治教育是人称之为人的教育，坚持以人为本，就是要以实现人的全面发展为目标。大学生核心价值观教育要以学生发展为根本，做到充分尊重学生的主体地位,以学生的需要为出发点,加强人文关怀。
2.2高职学生社会主义价值观教育受当代中国社会思潮、社会道德、价值导向的影响
社会中存在的多样的社会思潮对社会主义的意识形态存在着极大地挑战。正确的社会思潮汇入社会主流意识形态会作为一种理论形态推动社会思想的发展，错误的思潮则是社会发展中的逆流，将引起一阵阵波澜，搅浑清澈的河流。当前，对我国主流意识形态有一定消极影响的社会思潮，包括新自由主义思潮、私有化思潮、历史虚无主义思潮、公共知识分子思潮、民主社会主义思潮、民族分裂主义思潮、伪科学思潮、利己主义思潮和后现代主义思潮等，均阻碍了高职学生的社会主义核心价值观的教育。
3结语
培育和践行社会主义核心价值观，是党的十八大提出的一项重大战略任务。只有分析高职学生社会主义核心价值观的现状及成因，学校才能更好的引导、培育高职学生的社会主义核心价值观，端正人生态度，成长为社会需要的复合型人才，成为建设社会主义社会的中坚力量。
作者：果晶晶 陈宁
