１高职素质教育现状及职业素质内涵
１．１现状研究
１．１．１学校课程体系设置没有对接企业文化价值链需求。高等职业教育课程体系的一大特征是以职业岗位来设置课程体系，而不像本科院校以学科体系来设置课程体系。高等职业教育是中国新的一个培养模式，是在较短的周期内培养生产、服务、管理、建设的一线的高技能型人才，这几年，从国家政策导向与各校办学的指向上，都强调了对技能培养的要求，从国家层面推出的国家示范校（骨干校）建设、专业服务行业等项目，我们发现大多是强调专业技能训练，所以在对接企业技术链上，目前各高等职业院校推出的与职业标准相一致的专业培养方案、评价体系及实践教学体系都相当完善。但在对接企业文化价值中重要指标的员工职业素质上明显滞后。目前还没有学校单独开设职业素质课程。相关内容都分别落在不同的课程教学内容之中，课程间由于牵头部门不同，很难协同来完成，除体育课程外，其余课程基本上是知识传授为主的理论课，体育成了唯一的实践类体验类课程。
１．１．２体育课程教学目标指向单一。通常，我们将体育作为学校素质教育的一部分，体育课程的首要任务就是发展与提升学生的身体素质，身体素质也是职业素质的重要组成部分，也是实现职业人职业发展的保证之一。所以，我们高职体育的教学目标理应将发展学生的职业素质作为我们重要的目标加于实施，但目前，多数学校高职体育课程教学模式还停留在“本科压缩版”阶段，没有体现高等职业教育职业性的特征，在教学目标描述中只有３所学校明确提到了职业素质方面的内容，说明了多数学校的体育教学都没有有效地结合本校的人才培养方案，与中央要求“完善学校、家庭与社会密切结合的学校体育网络，促进体育与德育、智育、美育有机融合，不断提高学生体质健康水平和综合素质的”还有一定的距离。
１．１．３职业素质在体育课程评价体系缺失。由于教学目标的单一性，反映在体育课程评价指标的单一性，目前，学生体育课程的成绩评价上，多数学校采用总结性考核，以运动技能考核为主，有的学校虽然将课堂表现作为平时成绩纳入的体育课成绩之中，但这方面更多体现的学生上体育课的守纪情况与出勤率。而对课程中学生的协作能力、团队精神等缺少较显性的考核内容。这使得学生在体育锻炼过程中形成的相关职业素质，很难内化于个人行为习惯上。
１．２学校素质教育与职业素质内涵
１．２．１职业素质的概念。对于职业素质的概念，目前没有统一的定论，比较多的学者认为职业素质是一个人要在社会上获得一份赖以为生的工作所必须具备的素养和能力。其主要有二个基本方面组成：职业意识和职业技能，职业意识一般为为隐性素质，如从业者在特定的职业环境影响和社会条件下，在专业岗位任职实践中形成的某种与从业有关的思想和观念。包括职业态度、职业道德和职业行为。职业技能（包括潜能），即从业者胜任职业岗位所必需的知识和技能。严格地讲，无论是职业意识还是职业技能，相对于社会不同的行业领域和岗位特性，其内涵及评价标准是不同的。但有一点可以肯定的，职业素质是可以在人的先天生理基础上，通过后天的教育训练和社会环境的影响，及自身的认识和社会实践逐步养成的。
１．２．２素质教育与职业素质养成。倡导素质教育是我国教育方针的具体体现，特别是在当今形势下，显得尤其重要。虽然由于职业岗位的不同，职业环境以及工作岗位的特殊属性造成的职业素质内涵的差异性，或者说有关职业素质的养成最终也只能在任职的实践中实现。但职业素质中具有共性的方面，也是最一般和最基本层面素质内涵，如遵纪守法、诚实守信、团结协作、恪尽职守、改革创新等品质和集体主义、团队意识、奉献精神等，并不是在某个特定的行业或职业岗位上树立起来的，也不是仅限于个别职业或岗位对从业人员的要求，它是现代社会普遍的、基本的职业素质要件，而且需要在从业者步入社会之前，就已初步具备。高等职业教育中必须把对这些素质的培养作为重点，同时作为人才质量标准的重要内容。
２高职体育融合职业素质养成的路径
２．１以专业文化融合为先导，提升职业素质养成的针对性。职业素质的养成需要一定的职业环境与及社会影响，高职专业的设置与职业岗位贴近度高，体育课程可结合专业文化，拓展体育课程资源，使学生提前感受职业素质的熏陶。比如：财会类专业，诚信文化是其职业素质的核心内容，我们可在体育教学内容中选择体育游戏和拓展训练项目，练习中多采用比赛的方法，来促使学生养成遵守规则的习惯。营销与服务类专业“服务意识与服务礼仪”是其职业素质的重要方面，在体育教学中可选择形体训练项目，课堂教学中，在规范“三姿”（走姿、站姿、坐姿）的基础上，提升服务礼仪与意识。对工程类专业，增加野外生存训练项目，提升学生的意志品质。所以，高职体育课程教学内容的选择，不应再局限于单纯的体育竞赛项目，更应增加与职业相关的实用体育项目，使之更有效地促成学生职业素质的养成。因为职业素质从广义的讲，还包括身体素质，职业实用体育项目的开展也有助于学生尽早适应岗位，厚实职业发展基础。实践环节多是高等职业教育的一大特征，高职体育要主动接轨企业文化，将学生在校企合作，顶岗实习阶段的对职业素质的要求转化为教学要求，也可以以布置课外作业的形式，强化在学生实践教学环节中利用体育手段培养学生职业素质。
２．２以考核评价改革为导向，着力使体育精神内化为职业素质。体育无处不体现职业人所需要的素质。在体育竞赛中，尊重对手是基本要求，同样职业人也需要通过尊重竞争对手来获得合作伙伴的长期信赖；体育更多的意味着竞争，在竞争中有可能有成功，但更多的是失败，永不言败才是胜利的真谛。职业人也同样需要这种契而不舍的精神。讲究合作是体育团队取胜的法宝，主力队员勇于担当，替补队员甘当配角，服从安排，场上场下同心同德，正确定位自己的角色，这也是职业人所需要的团队精神，也是职业素质与一般素质的共性部分。在我们高职体育课程考核评价中要将学生在课程学习中所表现意识行为纳入评价之中；创新教学方法与手段，在教学中多采用以团队为学组的组织形式，设立课程学习过程绩点分，将团队和个人的表现转化为绩点分，并将绩点分作为课程成绩的主要指标，以此来促使学生将体育精神内化为本人的职业素质。
２．３以校园体育为补充，构建立体化职业素质养成体系。职业素质的养成是一个长期反复的教化过程，只有这样才能形成稳定的职业素质。高职体育课程也只有构建大的体育课程体系，将学生课余体育锻炼、校园体育竞赛、校园体育社团等纳入高职体育课程体系，才能完成高职体育的终极教学目标，而校园体育则是固化学生职业素质的最佳平台之一。我们可以通过晨跑制度的实施，在养成学生良好生活节律的同时来促使学生守时。通过体育社团的组织与活动的展开，培养学生协作意识和团队精神。通过课余校园体育竞赛的组织在丰富学生校园生活的同时来陶冶情操，形成高职体育全方位、涵盖全体学生和全过程的职业素质养成体系。
３结语
３．１现代企业在招聘中更注重于学生的职业素质，高职体育课作为唯一的一门素质教育的实践课程，在体育教学中加强学生职业素质的养成是时代赋予使命，也是课程改革的原点。
３．２高职体育课程要主动与专业人才培养方案和职业标准及企业文化对接，改革教学内容、教学方法与手段及评价体系，将毕业生入职职业素质培训提前到教学环节之中，提升学生的就业竞争力，宿短“磨合期”，厚实职业发展基础。
３．３高职体育要与学校德育、智育、美育教育紧密结合，与社会、家庭、企业共同创新职业素质培养新体系。
作者：何健 单位：浙江金华职业技术学院 公共基础学院
