摘要：随着计算机应用的普及，非计算机专业的职校生掌握计算机技术已成为时代要求。职业院校计算机基础课程教学意在使非计算机专业职校生掌握计算机信息技术，并与学科专业、职业行业相结合，利用计算机信息技术解决专业、行业领域中的问题。总结分析职业院校非计算机专业计算机基础教学的现状和存在问题，提出一种可操作的计算机基础教学模式。
关键词：职业院校；非计算机专业；计算机基础教学
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1008-6714(2016)01-0033-02
作者简介：周淑君(1979—)，女，湖南邵阳人，讲师，从事计算机科学和技术研究
一、职业院校非计算机专业计算机基础教学现状及存在的问题
随着计算机应用的普及，非计算机专业的职校生掌握计算机信息技术已成为其综合素质、能力的重要组成部分。职业院校的信息技术教师要全面了解授课对象的专业、行业知识和能力要求，恰当地将计算机基础课程教学内容有机地融入到专业、行业领域中，提高职校生利用计算机信息技术解决专业、行业领域问题的能力，这是高教司关于进一步加强高等学校计算机基础教学的基本要求。
(一)学生现状
从整体情况分析，职校生有的来自偏僻农村，有的来自城镇，他们的计算机水平参差不齐，一部分学生己经具备初步的计算机操作技能，一部分对计算机一无所知。因此，信息技术教师在教学中还需根据学生计算机水平的高低因材施教，使初步掌握计算机技能的职校生更进一步掌握计算机，又能让对计算机一无所知的职校生掌握计算机的初步知识，这是非计算机专业计算机基础教学要达到的教学效果。
(二)教师现状
计算机信息技术的迅猛发展要求计算机信息技术教师要不断更新计算机的专业知识，提高计算机信息技术的运用水平，因此，计算机教师正视信息技术迅猛发展带来的形势与挑战，快速更新信息技术知识、紧跟信息技术专业和行业领域的发展趋势、改变传统教育是信息时代的必然要求。
(三)社会需求现状
用人单位对职校生计算机能力提出越来越高的要求，2014年度国家、地方的企事业单位在招考录用条件中，很多工作岗位要求计算机技能要通过二级(国家计算机等级考试)以上，甚至有的公务员考试也提出了相应要求。因此，一些职校生急切想通过计算机等级考试，但对高等数学、程序语言等课程的学习举步维艰，计算机教师根据学生的实际需要，认真、科学地组织计算机基础课程的教学，有效化解学生的两难困境，还有较长的路要走。
(四)教学现状
职业院校在办学过程中，因资金问题或认识程度不同，在计算机基础课的教学中存在以下问题：一是计算机硬件设备不够，计算机理论课时多，上机实践的机会少;二是课程开设的教学时数不够，大部分职业院校的计算机应用基础课只开设一学期，每周只有2学时(包含上机操作、实验)，很多计算机的教学内容对学生将来的就业、工作等非常实用，但无法在规定的时间完成教学任务。
二、职业院校非计算机专业计算机基础教学模式
(一)分层实施教学，促进整体提升
作为一名技能型人才，职校生必须掌握计算机信息技术。因此，各职业院校在依托计算机基础知识教学的基础上，必须建设满足不同层次需求、不同专业行业需求的计算机课程内容结构和教学方式方法，提高学生的综合素质能力。因学生生源不一样，学生的计算机水平也相差较大，有的学生已经非常熟悉计算机的基本操作，有的则从来没有接触过计算机，因此，职业院校计算机基础课程应分层次实施教学，不能一刀切，否则达不到效果。另外，因专业、行业不同，对学生掌握计算机水平的要求也不同，非计算机专业计算机基础教学必须根据专业、行业对计算机信息技术的要求，制定不同授课计划和实践计划。如对财会专业职校生，教师在教学时必须讲透、讲深excel等办公软件的运用，同时，必须加强计算机信息技术的实践操作。因此，在对非计算机专业职校生进行计算机基础教学时，应认真研究，深入探讨，根据学生计算机水平高低、专业行业不同开设不同层次的课程，制定不同的教学计划和实践计划，调整教学内容、教学目标，重点突出、详略得当。只有这样，学生才能真正掌握、运用计算机信息技术，提高劳动技能和综合素质。
(二)以学生为中心，创新教学方法
教学方法灵活多样。针对职校生不同专业、就业领域和学生计算机水平的差异，计算机教师应把握不同的教学方法。
1.问题教学法
问题是激发学生学习兴趣的关键，也是学生进一步探求计算机知识的动力源泉。因此计算机教师在计算机基础课程教学过程中，可以将教学中的知识点以问题的形式呈现给学生，然后以边讲解、边演示的形式，帮助学生寻求和探索解决问题的答案。如设计一个数据统计问题，学生既可以采取心算，也可以采取笔算，还可以用计算器计算，但会出现计算速度慢和计算的准确率不高的问题。在问题的驱动下，教师可以演示excel软件中加减乘除的运算操作方法，学生通过对学习资源的主动应用、探索和互动协作，较好地解决学生在应用excel软件中的实际问题。
2.案例教学法
案例教学法是现代教学过程中常用的教学方法，教师以案例为基础，提出一种解决案例不特定的方法，教师起着引导和激励的角色，鼓励学生积极参与讨论。这有助于学生掌握相关的知识要点和操作技能，也有利于提高学生利用计算机解决问题的综合能力。如在学习制作ppt时，可设计制作关于个人简历的ppt，学生制作好关于自己的ppt后，教师演示同学的ppt，然后做出比较、评价。这种学生先做、教师后讲解的教学方法既增强了学生的动手能力，又激发了学生解决问题的积极性，较好实现了“授人以鱼，更要教人以渔”的目的。
(三)加强教师队伍建设，提升教学质量
高素质的计算机师资队伍是职业院校开设计算机基础课程的关键。因此，各职业院校应注重计算机教师的培养，从以下三方面入手：一是要有计划、有目的地采取“引进来、走出去”的策略，提升计算机教师的教学能力和水平;二是要优化计算机教师队伍的结构，努力实现“高学历、高素质、高效能、低年龄”的队伍目标，形成一支年龄、职称、学术结构日趋完善的计算机教师队伍，这就要求各职业院校制定科学合理的计算机师资队伍建设计划，围绕学科建设，从年龄结构、学历结构、职称结构等方面进行优化;三是要加大计算机青年骨干教师的培养力度，对于一所职业院校而言，青年教师就是一所职业院校的希望和未来，更是一所职业院校赢得未来发展主动权的战略重点，职业院校要制定多方面的政策，采取多样手段，激励青年计算机教师的成长、成才。
(四)改革教学评价
教学评价就是对教师教学效果和学生学习情况进行测试判断：一方面测试教师的教学情况;另一方面测试学生的学习情况。评价是教师反省自己教学方法、手段的重要参考依据，也是提高教师教育教学水平的重要方法。计算机基础课程是一门实践性和理论性都很强的学科，因此，计算机基础课程考试应分“三步走”，按分数比例进行综合测评，即计算机基础课程的学习过程占50%，计算机基础课程期末综合考试占40%，平时对计算机基础课程学习的兴趣和爱好占10%。这样既能提高学生学习的积极性、发挥学生的创造力，又有助于学生参加全国计算机等级考试。
参考文献：
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［5］崔素丽．论计算机基础教学的特点和存在的问题［J］．教育研究，2014，(9)．
作者：周淑君 单位：武冈师范学校
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