一、体验学习得以展开的理论支撑
1.通过实践进行学习。这一理论实际上是杜威的观点。在他看来，学习和实践紧密相连。只有不断地做，不断地进行实际操作，才能够通过真实的体验感受知识，并实现个体改造的目的。对于音乐学习而言，就应该不断地练习，才能够真实地感受音符中的变化，体会音乐情感，从而掌握音乐知识。
2.发生认识论观点。这条观点是皮亚杰提出来的。在他看来，学生认知过程包括同化、顺化和平衡。在外界刺激下，主体形成新认知，完善认知结构，即“同化”过程。而内化新认识并形成自身的能力，则为“顺化”过程。将自己学到的技能和知识在实践加以应用，即“平衡”过程。第三者是体验学习的终极目标。
3.体验学习圈。在库伯看来，体验学习的过程具有循环性的特点。学生在学习的过程中，会发现新旧知识更替的速度较快。而在先前形成的概念的基础上，学生可以通过体验学习在大脑中对所学知识形成新的概念。
二、体验学习的具体措施
1.情境体验学习。教学法只有和学生的思维情绪紧密结合，才能够发挥有效性。而在小学音乐教学中，适当地创设情境，有利于激发学生对于音乐的兴趣，增强学生的认同感。在学习每一首歌曲时，教师应该为学生创设一个与之相关的情境，引起学生的学习兴趣，帮助学生积极探索音乐知识。就拿《大海》这首歌来说，并不是所有的学生都见过海洋。随意为了帮助他们理解整首歌曲，需要在他们脑海中构建大海的样子。教师不妨多收集一些有关海洋的图片，同时还可以播放相关的视频，帮助学生加深对海的印象，从而更好地学习歌曲。
2.情感体验学习。情感作用对于音乐学习而言具有十分重要的意义。音乐能够刺激人的情感，以音乐本身的美打动人。学生应该在积极参与到音乐学习中来，观察和领悟音乐，通过心灵感受音乐的律动，最后真正掌握音乐的基本知识和常识。在课堂上不妨喊学生到讲堂上进行表演，让学生积极参与到其中，帮助学生开发创造性思维。就拿《小小读书郎》为例，让学生结合日常生活和自身实际讲一讲自己在上学途中不畏艰辛的事件，体会这首歌所要表达的主旨，使学生对小小读书郎产生深刻的情感体验，传达更多的正能量。
3.强化体验学习。在小学音乐课堂上，教师应该引导学生体会音乐中的情感，培养学生欣赏音乐的思维习惯。对学生所学知识进行不断强化，使其内化为学生的音乐能力。教师应该与学生进行互动，让音乐的形象感转变成一种较为抽象的体验。比如在学习《我是人民小骑兵》的过程中，教师应该给学生播放在青青草原上骑马的视频短片，让学生就其中模拟动作进行模仿，体验那种挥鞭的节奏，然后利用课桌进行打拍子模拟练习，不断强化这种动作，这对于之后学生欣赏和学习该音乐有一定的帮助作用。
4.创作体验学习。根据小学生的特点，可以采取“音乐会”的体验学士方式。也就是说，教师对新课程进行导入，做一些关于节奏和识谱的小游戏；其次与学生进行互动，使学生成为音乐课堂的主体，帮助学生更好地理解作品；继而激发学生学习的兴趣，引导他们进行想象，进行简单歌曲的创作；然后让学生就他们各自创编的歌曲进行表演；最后由教师对学生的表演进行点评，含蓄地指出学生的不足之处，帮助学生在音乐审美能力上得到培养。最近几年来，新课改的要求对小学音乐教育提出更多更高的要求。新课程标准就明确提出，教师应该帮助学生进行情感体验，增强他们的学习兴趣和积极性，培养他们的审美能力，并且帮助他们构建积极向上的人生观。对于音乐的体验学习而言，他应该更好地服务于音乐教学，帮助学生提高自身音乐素养。总而言之，体验学习对于小学音乐教育而言，有助于小学生音乐学习方式的改变和音乐审美能力的提高。在体验学习的过程中，教师应该采取相应措施，帮助学生更好地进行情境体验学习、情感体验学习、强化体验学习以及创作体验学习，从而促进学生“德智体美劳”全面发展。
作者：万艳芳 单位：云南玉溪第一小学
