第一篇
一、图式理论在英语词汇教学中的应用
1.英语词意解释
对英语词汇词意的记忆是词汇识记中的重点环节，通常，英语词汇意义主要有语言意义与文化意义两种。语言意义是指单词的本意概念，而文化意义是指在感情色彩、民族文化等的影响下，由英语词汇本意引申出来的比喻义。由于东西方文化背景存在较大差异，使得英汉两种词汇在含义上也存在明显不同。在传统的英语教学中，教师往往只是采用直译的教学模式，对英语单词含义进行清单列项或者是举例说明，学生只是对知识内容进行被动的接受与识记，这种仅仅依靠母语来对单词进行直译的方式，不仅浪费时间，又不利于学生记忆与应用。例如forget一词，直接翻译出来的汉语意思就是“忘记”，因此当学生对“我把课本忘在家里了”的句子时，就会从记忆里提取出“forget”这个词汇，进而用“Iforgotmybookathome”来表达，而不会使用“Ileftmybookathome”这种表达方式，由此可见，传统对词汇直接解释的教学方式，不利于拓展学生的思维，久而久之，会对学生的英语学习产生不利影响。
而采用图式的教学方式对词汇进行解释，能够使学生建立一个较为完整的词汇体系，利于学生记忆和应用。尤其是英语单词中有众多词意相近的词汇，但是他们却有着不同的用法，此时，教师就可以科学合理的构建一个图型模式，在对单词进行详细讲解。例如在涉及到glare这个单词的词意时，教师就可以用图式的方式，把与之相近的单词都列出来，不仅能够使学生对词意有清晰认识，还能够拓展学生知识面。stare是睁大眼睛注视、凝视；watch是指警觉地看、全神贯注地看；glimpse是指短时间看，一瞥；gape是表示张大嘴巴惊奇地看；gaze是长时间注视、凝视；而glare则是怒视，生气地看。图式中所有的词汇都有“看”的意思，而在实际应用中却大相径庭。将glare放在图式中进行讲解，通过对比与分析，使学生记忆更准确，从而才能应用自如。
2.英语词组记忆
对于英语的学习，营造一定的语境必不可少。在同一个词汇当中，如果在不同的语境中使用也会有不同的含义和感情色彩。要想对一个词汇进行正确掌握与运用，在教学过程中，教师要营造出不同的语境，提高词汇出现的频率，构建成一个以目标词为核心的语境图式。例如在学习makeup这个词组时，教师就可以用下面的句子来进行阐释：“Imadeupthismorningforthedatewithmyboyfriend.Wequarreledyesterday，becausehemadeupalieonhisbeinglate.Hesaidsorryandmadeupaninterestingjoketome，soImadeupmymindtoforgivehim.”在这段语句中，我们不难发现，makeup一共出现了4次，但每一个意思都不同，将不同含义进行组合，构成了特定的语境背景，学生能够很好的掌握其含义。通过语境图式的构建有助于学生对词组的理解，加深对词汇的记忆，从而更好的运用。
二、结束语
图式理论与英语词汇进行有机结合，能够对英语词汇结构进行合理优化，减轻学生对海量词汇记忆的负担，使学生在快乐轻松的氛围中完成对词汇的记忆，同时还能够增强英语教学效果，提高教学效率。因此一定要加强对图式教学方式的研究，促进英语教学的发展。
作者：查春菊 单位：贵州省黔西南州安龙县龙广镇第三中学
第二篇
一、初中英语词汇记忆的主要策略
1.联想策略。联想就是从一种事物的特性想到另一种或更多与之类似的事物，这种思维方式有利于记忆，如果能与个人的生活体验和实践经历相结合，则记忆效果会更好。在词汇记忆策略中，联想有利于让学生在词汇记忆的过程中发散思维，从一个单词联想到更多与之相关的单词，具体有归类形象联想，如看到单词“silly”，就可以联想到“foolish，stupid，dumb”等与之意思相近的单词；还有对比联想法，如由单词“even”可对比联想到“ever，event，oven”等外观与之相近的单词。
2.组词造句策略。单纯记忆某一个单词，缺乏短语或句子的支撑是难以熟练掌握和牢固记忆的，如果把单词放在短语或句子中进行记忆，则效果较好。例如，“popu-lar”，可利用短语“bepopularwith，bepopularamong”进行记忆；如“culture”，可放在句中进行记忆：“Youcanlearndifferentculturesfromdifferentcountries.”
3.构词法策略。英语构词法通常包括六种，即转化法、派生法、合成法、混合法、截短法和首字母结合法。在初中英语词汇记忆中，可重点讲解派生法和合成法，其中，派生法指的是由词根或单词附加前后缀形成新词的方法。如表示否定的前缀有：dis-，in-，im-，un-，mis-等，由此可派生出以下含有否定含义的单词，如：disable，incor-rect，impossible，unconfident，misunderstand等；表示“行为的过程或结果”的后缀通常有：-ion，-sion，-tion等，由此派生出以下单词，如：action，confusion，instruction。而合成法相对来说简单许多，它是指两个单词合在一起形成一个新词，前一个词对后一个词起限定或修饰的作用。如合成名词：weekend，typewriter，chessboard，daybreak等；合成形容词：hard-working，three-year-old，well-known，indoor等；合成副词：forever，whenever，wherever，beforehand等；合成代词：myself，something，anybody等。
4.英语释词策略。学生在学习英语的过程中，通常会习惯性地把英语翻译成中文进行学习，这种方法的弊病之一是容易形成“chinglish”，即以中文思维去学习英语；弊病之二在于在英语阅读中容易形成阅读障碍，即由于缺乏足够的词汇量，因而难以理解上下文的意思。英语释词策略能让学生通过以英语来解释单词或短语，这样能让学生的词汇量翻倍。如：several—afew，whenever—atanytime，suggestion—advice，inmyopinion—Ithink，should—oughtto，等等。
5.连词成文策略。初中英语每个单元的词汇量基本都有二十多个，相对小学的单元词汇量而言增加了很多，如果学生能把单元的词汇写入一篇短文进行记忆，学生不仅能加强对词汇的记忆，而且还能加深对词汇的理解。根据学生的学习基础和学习心理可分成以下三类：
①适合英语基础欠佳，对学习有畏难情绪的学生：绘图策略和联想策略。通过对单词进行绘图，可提高学生的兴趣，再通过联想，对原有单词加一加或减一减，从而增强词汇记忆的趣味性，并最大限度地降低英语词汇的记忆难度。
②适合英语基础一般，有一定学习自主性的学生：组词造句策略和构词法策略。学生不单纯为记单词而记忆，在词句中丰富词汇的含义，通过构词法，让他们发现构词法的规律和奇妙之处，从而学会举一反三，进一步增加词汇量；
③适合英语基础较好，学习兴趣浓厚，自学能力较强的学生：英语释词策略和连词成文策略。让学生用英语思维去学习英语，把词汇置于有具体情境和内容的短文中学习，这样不仅能有效促进学生的词汇记忆能力，还能从侧面提高他们的阅读能力和写作能力。教师在把初中英语词汇策略付诸实施之前，应先完成关于“初中英语词汇记忆策略”的前期学生问卷调查工作，以了解学生的原有词汇记忆方法，掌握他们对词汇记忆策略的理解水平和接受程度，从而有利于为不同英语水平的学生提供不同的英语词汇记忆策略的正确指导。
二、总结
在初中英语课堂教学中，教师应通过教学实践进一步丰富和完善词汇记忆策略，可通过试题测试和听说测试及语言应用检查学生的英语词汇量和成绩，以此论证“词汇记忆策略”的有效性。由此，使“初中英语词汇记忆策略”有效运用于英语课堂教学中，另一方面，也让学生有效地扩充英语词汇量，同时缓解他们的学习心理压力，最终达到带着趣味学习英语、提高英语能力的目的。
作者：陈惠谊单位：广东省深圳市龙岗区梧桐学校
第三篇
一、字母教学
26个字母是组成英语词汇的基本要素，只有让学生通过直拼法学习及掌握26个字母，才能够提高英语词汇的学习效率。在采用直拼法拼读英语单词之前必须让学生了解字母的正确发音，因此在课堂教学中不但要让学生掌握字母本身正确的读音，同时还要教会学生不同类型单词中字母的正确发音。如在闭音节中元音字母A的正确读法为“/ae/”，而在开音节中则读成“/ei/”，例如“jacket”、“thanks”及“Frank”中的A读“/ae/”，而“name”、“Grace”及“Dale”中的A则读为“/ei/”。将字母“A”的不同读音方法告知学生后，再列举更多的单词，如“bat”、“and”、“lake”、“make”及“base”等，然后让学生在拼读单词的过程中总结单个字母发音的规律。对于其他四个元音字母“E、I、O、U”，也应采用以上方法进行教学，从而增强学生采用直拼法学习词汇的兴趣。
二、音节教学
在进行词汇教学的过程中要重视音节教学，为了能够将直拼法融入到音节教学当中，则可以采用以下两种方法：（1）直拼法在单音节英语单词教学中的渗透。在教学时可以教会学生拼读元音与辅音，例如在对“my”进行教学时，先将m、y的读音“/m/”及“/ai/”告知学生，随后让学生拼出my的读音“/mai/”。随后再让学生拼读“fly”、“hi”及“by”等单词，从而使学生在掌握直拼法的基础上增强英语单词朗读音感。（2）直拼法在多音节英语单词教学中的渗透。为了能够让学生顺利将多音节英语单词拼读出来，则可以采用分割法进行教学，即先分割音节再组合拼读。在进行多音节词汇教学时应尽量按音节拼读单词，并在相应的音节下方划出红线，从而让学生对于单词音节拼读法一目了然。
三、字母组合教学
有效掌握字母组合发音形式对于英语单词的拼读与记忆均有重要作用，因此要在字母组合教学当中应用直拼法。例如在对单词“third”进行直拼教学时，可以先让学生尝试拼读“shirt”、“first”及“girl”等单词。并在“ir”下面标红，告知标红部分的正确发音为“/a:/”，随后再说出“th”的发音为“/θ/”，“d”的发音为“/d/”，如此一来就能够很快让学生明白“third”的正确读音为“θa:d”。直拼法拼读与记忆单词的写法，避免出现仅仅依靠字母组合顺序记忆单词而导致词汇学习效率低的问题。
四、结束语
综上所述，在初中英语词汇教学当中融入直拼法对于课堂教学水平的提高具有非常重要的作用，因此要重视根据实际的教学情况不断完善直拼教学方法，从而让学生能够以一种轻松高效的方法学习英语知识。
作者：王美玲单位：青岛莱西市店埠中心中学
