一、课堂教学“有效性”的内涵
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。对于内涵，有“发展说”“三效说”等之说。一是“发展说”，代表有：余文森教授、钟启泉教授、高慎英教授、王剑荣督学等。余教授认为：“从教育学专业角度说，有效性指通过课堂教学学生获得发展。”钟教授则认为：“所谓‘有效’，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。”王剑荣却认为：“有效教学应该关注每一个学生整体素质的发展。”二是“三效说”，代表有：陈旭远教授、孙亚玲教授、窦庆利教研员等。陈教授认为：“教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。”具体来说，教学的有效性包含三种含义：有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它是通过对学生的学习活动结果的考察来衡量；有效率：教学效率=教学产出（效果）/教学投入或教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%；有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。窦庆利则认为：“有效课堂教学，就是指师生共同努力，用最短的时间、最有效的方法，最大限度地完成教学任务。也可以定位为：最短的时间、最大的发展、最快乐的体验这三点。就是指‘有效果（高）、有效率（快）、有效益（强）’。”综合以上学者所说，形成下面几点共识：1.发展是硬道理；2.“有效”涵盖着三种含义：有效果；有效率；有效益；3.教学有效还是无效，不是看教师的教，而是看学生的学。
二、课堂教学“有效性”的两大因素
影响课堂教学“有效性”的两大因素，主要体现在以下两个方面。
（一）教师方面
俗话说：“打铁还需自身硬。”现有不少教师自身难于“硬”起来：一是教师待遇差，工作辛苦，尤其是小学语文教师，一周有十多节课，大班额，两周一篇作文，不少教师从内心深处就不喜欢“教书匠”这一职业，这是从思想上“硬”不起来；二是由于我国大中专院校盲目地扩招、升级，师范院校深受其害，没有好生源，往往是三流或者四流的生源进入师范院校，师范院校难于培养出拔尖的师范教育人才。后来，专职培养小学教师的师范学校也被取消，这是从师资、专业知识上“硬”不起来。如果教师自身又目中无人、唯我独尊、重教轻学、重讲轻练、孤立求知，停留在“现在发展区”，不关注“最近发展区”，使学生失去“学”的兴趣和热情，剥夺了学生独立学习的机会，就会阻碍学生学习能力的发展和学习积极性的提升。这样的教学不是无效的，也是低效的。
（二）学生方面
布鲁纳指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获得过程的主动参与者。”虽然，教育改革多年，《义务教育语文课程标准》也颁布实施了多年，但是在应试教育这根指挥棒操纵下，大部分教师仍然是穿新鞋走老路。学生对学好语文缺乏正确的学习方法，课前不能有效地预习；课中不能专心听讲、记笔记，不清楚自己学什么；课后不能有效地练习与广泛地阅读，不清楚自己学到了什么，对语文学习缺乏计划性与自觉性。“学生是学习的主人”，“倡导‘自主、合作、探究’的学习方式”，都是空话，课堂教学仍然是无效或低效的。在无效或低效课堂中，学生学习的主体地位得不到保证，不能主动参与，自主学习。课堂仍然是教师表演的舞台，学生总是让老师牵着鼻子走，被动地学习。
三、课堂教学“有效性”的四大关键
（一）备好课是上好课的前提
《礼记·中庸》说：“凡事豫则立，不豫则废。”备好课是上好课的前提，教师备课要备适用的课。何谓“适用”？即有利于教，也有利于学。杜绝应付式、无效的备课。在备课中，要既备教材，又备学生；既备教法，又备学法。
1.要重视从三个维度去设计课，突出重点，突破难点。如《少年闰土》，重点在于揣摩人物的语言、动作，体会人物的特点，体会其中所蕴含的情感；难点在于理解含义深刻的句子。如：“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”“院子里高墙上的四角的天空”指“我”和“往常的朋友”生活的天地非常狭窄。这句话的意思是“我”和“往常的朋友”都是些衣来伸手、饭来张口的“少爷”，整天生活在深宅大院里，不能广泛地接触社会，接触大自然，生活空间狭小，像井底之蛙，眼界狭窄。由此表达了“我”对自己所处境况的不满，向往着高墙外那丰富多彩的生活。
2.预设下的生成教学才是教学的真谛。教学需要预设，有效的教学更需要生成，没有问题生成的教学是没有生命力的。下面是一教学片断：一学生读《林海》中的重点句：“大兴安岭这个‘岭’字，可跟秦岭的‘岭’字不大一样。”生：老师，他读错了。师：他刚才哪里读错了？生：他把“大不一样”读成“不大一样”。师：这两个词意思相同吗？生：意思不同。“大不一样”是说差别很大，“不大一样”是说差别并不大。师：读读课文，想想秦岭与兴安岭差别大不大？生：它们差别很大。秦岭“云横”，而兴安岭则是“那么温柔”。师：谁到黑板上来画画，看看各是什么样子的？（生作画）师：（指图）一个险峻，一个温柔，看来，二者确是———生：大不一样。这个生成案例是由学生朗读错误引发的，在教师的正确引导下，收到了意想不到的效果，学生不但掌握了“大不一样”与“不大一样”这两个词的不同含义和不同用法，同时对大兴安岭与秦岭的不同也一目了然。这就是生成教学的魅力。
3.要高度重视集体备课。教学实际证明：集体备课是校本教研的最佳形式。集体备课可以达到集思广益、资源共享、共同提高的目的。不过，要特别指出的是要重视教师个人的二次备课。
（二）新型的师生关系是情感教育的保证
新型的师生关系是平等的、朋友式的，是父子（女）或母子（女）式的。教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。对教学而言，师生关系意味着交流、对话、参与，意味着相互建构、相互转化、相互促进。师生间达到如此和谐融洽的关系，何愁学生不爱上你的语文课，学不好语文呢？
（三）兴趣是学好语文的动力
杨振宁博士说过：“成功的秘诀在于兴趣。”浓厚的学习兴趣既能提高学生学习语文的效率，也能促使学生努力学习语文。教师在教学中就要善于充分尊重学生，真正做到以学生为主体；要创建一种优美的课堂环境，营造良好的学习氛围；运用灵活多样的教学方法，多创设学生成功的体验；同时，要像于永正、王崧舟、贾志敏、钱梦龙、陈红兵、余映潮等特级教师那样，以渊博的学识、高尚的人格魅力、高超的教学水平激发学生学习语文的兴趣，来提高语文课堂教学的有效性。
（四）课外阅读与课外练笔是课堂教学的延伸
语文学习是离不开课外阅读与课外练笔的，单纯地靠一学期一本教材提高语文水平，那是异想天开。从小就要养成好读书、勤练笔的习惯：广泛阅读，能积累知识，开拓视野；勤于练笔，思想和文字功底都得到了很好的锤炼，特别是从小养成写日记的习惯，将使学生终身受益。
作者：林燕 单位：信丰县第三小学
