1教学现状与不足分析
笔者在教学中发现课程的教学目标和实际的教学效果还存在着一定距离，如学生规范、精确制图的习惯、高效作图及独立打印出图的能力在学习阶段能掌握的学生很少，导致在后续的专业主干课如室内设计、景观设计中不能很好地发挥计算机辅助设计“这一工具”的优势，课程与实践应用脱节，更不要说真正应用到工作中了。形成如此教学效果，笔者认为有以下几方面的原因:1)教学要求不够明确，与行业岗位实践要求脱节，课程内容过于程式、书本式的系统化，与专业特点及前后续课程衔接不够紧密;2)课程模式和教学方法单一，学生学习无主动性;3)考核、评价的形式不能全面考察学生掌握的情况。而这些问题最终导致课程开始时学生很重视该课程的学习，但学习目的及对自己的要求不明确，课程结束时学习兴趣不浓、热情不高。
2课程教学改革的措施
显然，对于环境艺术设计专业AutoCAD课程，这种过于程式化的课程内容及教学模式不适合当前的学生学习现状及行业岗位要求，笔者从课程内容、教学方法、考核评价手段各教学环节，提出一些改进措施，与同行专家、老师共同探讨。
2．1合理设置教学内容
AutoCAD软件的应用领域非常广泛，不同的专业，对该软件的教学内容有不同的要求，这就需要对软件的命令和功能等教学内容进行取舍，对于环境艺术设计专业来说AutoCAD软件主要进行室内外环境方案设计以及施工平面、顶棚、立面和剖面图的绘制，那么主要选取二维图形所需基础命令和操作内容讲授即可满足学生对基本操作部分的掌握要求。同时《AutoCAD绘图》作为一门专业基础课，上接《制图与透视》《计算机基础》等基础课，下接多门专业核心课，这就要求教学内容设置上还应与上下课程衔接好，像设计制图中的很多标准和规范，如线型、线宽、图框、标题栏的尺寸及格式等内容学生在学习AutoCAD时很容易遗忘，造成制图不规范，因此在AutoCAD整个教学过程中专业制图规范的内容应贯穿始终。同时与后续课程的衔接上，将室内设计和景观设计的实际案例与制图流程融合到课程内容中，为后续课程的学习打好基础。AutoCAD教学要突出其应用性和服务性，根据环境艺术设计专业AutoCAD教学内容特点，可以将课程内容整合为三大部分即操作基础、设计实务和综合应用实例，结合学生学习和心理特点，各部分内容遵循循序渐进、先易后难的教学过程。重新调整的课程内容，使课程培养目标从软件操作的技能训练过渡到室内外环境设计的基础表现能力的培养，让软件真正成为专业制图的辅助工具。
2．2改进教学方法，促进学生自主学习
教学内容的调整就要求针对不同的课程内容和教学阶段，采取不同的教学方法。操作入门阶段可以采用实例教学法，即教师根据一节课的教学内容有针对性的准备典型例题，教师演示，要求学生做出相同的实例，从简单图形如电视、棘轮到墙线轴网、墙体、窗等实例。这种教学模式并不以教材为中心逐个命令的详细讲解，教师可以用微课的形式制作演练视频，让学生有充足的练习时间，保证基本操作的熟练程度，增强学生继续学习的自信心。基础命令掌握后，设计实务阶段可以采用任务驱动下的“主题式”教学方法，即教师为学生安排“某主题设计”的具体任务，如给定某别墅室内或庭院景观平面图，要求学生准确临摹出该平面图。在教学过程中教师无需演示，只给出完成任务的基本思路和方法并针对学生提出的问题给予关键性的提示和必要的指导。对各部分的尺寸如何分解、需用到哪些绘图和编辑命令等问题就需要学生思考分析后才能进行。学生完成任务的主动性被调动起来，而每完成一次“主题任务”，对软件及专业知识就有了进一步了解，激发学生进一步深入学习的积极性。这两个阶段学习的内容基本以临摹为主，但笔者认为软件类基础课程的临摹可以让学生在独立思考的前提下对软件本身的操作能更熟悉，对于专业设计知识也有了基本的掌握。最后综合实例阶段，可以采用与实际工程项目贴近或社会化考证要求相衔接的项目导向法。如以任务书的形式，选定校园某代表性建筑，要求学生在规定的时间内设计和绘制该建筑周边给定范围的环境景观设计方案的平、立或剖面图。学生在完成该综合实例时既要使用AutoCAD软件又要结合相关课程知识，同时还要兼顾专业制图规范与要求。
2．3以学生为中心，激发学生学习的兴趣
AutoCAD软件是大部分环境艺术设计专业学生接触的第一个绘图软件，在教学过程中始终强调软件学习与掌握的思路和方法同样重要，如执行命令时切忌生搬硬套，要时刻提醒学生看命令行的提示，看懂提示并根据提示进行操作，这是掌握AutoCAD软件绘图图形的关键点。同时，如果仍以教师为主导的灌输式教学，学生的学习兴趣和热情很难调动起来，不论采取哪种教学方法，都要以学生为主体进行教学设计，如在综合实例阶段，教师下发任务书后需要精心设计训练课题的流程，使学生从前期方案资料的准备与参考，草图定稿，再到软件表现及方案的表达说明及观摩评价，整个过程积极参与其中，学生自主学习及主观能动性充分调动起来。
2．4考试、考核方式
考核的目的是检测学生对知识点及技能的掌握情况，并对教师接下来的教学过程以反馈，而并非简单地评价学生学习的优与劣。针对课程内容特点，采用过程考核为主，结合集中考核，过程考核的优点在于及时督促学生检测本阶段学习中的遗漏点，并让学生在学习过程中有适当压力，同时教师也能根据考核反馈信息进行有针对性的教学。集中考核，要求学生在规定时间内完成规定要求的专业图绘制，考核内容可以和社会考证要求相接轨，如室内设计员、景观设计师职业认证等，考核均以现场评分的方式发布成绩。根据课程操作性强的特点，考核方式以上机实践操作为主，包括上课时的实例操作这种过程考核以及根据教学内容组织的集中考核。实践证明，这种考核方式能比较客观地考查学生绘图技能的掌握情况，同时能更好地激发学生学习的主动性和积极性。
3结语
AutoCAD课程是一门操作性强、与实践联系紧密的课程，合理的选择教学内容，注重与制图标准和专业课程的结合与衔接，以学生为中心，不断尝试和改进教育教学方法，运用综合的考试考核方式，真正激发学生的学习积极性和主动性，为学生今后更快更好地适应工作岗位要求打下坚实基础。
作者：宋广莹 单位：内蒙古商贸职业学院
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