1．引导听障学生把题目读通、读懂、读熟(对培养语言理解力，学习规范数学语言表达有很大的帮助)重视指导学生理解题意
低年级新教材多以图文结合形式出现，由于低年级学生识字不多，独立阅读题目有困难，多在教师的帮助下才能读懂题目、读懂图意，正确的找到解决问题所要的条件题意，低年级学生解决应用题的第一障碍是文字障碍。会读其字，不解其意。因此教师可以引导学生熟读题目，找出重点词句说说、读读、议议并联系生活实际理解意思，或采用转译的方法进行理解。如一个足球50元，一个排球40元，一个篮球60元;(1)篮球比足球贵多少钱?(2)排球比篮球便宜多少钱?“贵、便宜”这两个词学生较难理解。因此要求学生多读几遍后，采用换词法读读后交流、比较体会。如:把“贵”换成“多”，把“便宜”换成“少”再读，小组讨论、比较题意是否改变。接着用更具体的数学语言60比50多多少?40比60少多少?表示出来，最后转译为数学算式，这道题就解决了。教学中我充分考虑到听障学生的知识储备与实际认知水平，对不认识，不理解的字，词，句及生活场景，及时运用实物，图片，动画等多种形式给予讲解，为理解题意扫清障碍，在此基础指导学生反复读题，讲题，读透文本，挖掘出其中隐藏的信息，使数学文本发挥出最大的功能。要真正地让学生掌握读通、读懂、读透题意，还需要教师引导学生边读边想，只有“想”才能使“读”达到深入理解，真正掌握文本的内涵。
2．培养听障学生说准确、完整的语言
众所周知，听障学生语言表达的能力较差，尤其是低年级学生，常常会出现所谓的“哑巴话”，这是聋人的习惯语言方式，只说重点词语，不能连贯成句，或只作简单的回答，不作详细的分析，因此在低年级教学中我就特别重视培养学生良好的语言习惯，鼓励学生说完整的句子。如教听障学生数数时，我摆出6根小棒，指导学生从1数到6，然后说出有几根木棒。听障学生一般只说“6”，连量词“根”也不带，这时我及时引导学生说“有6根小棒”，不论学生说得是否清楚，只要语句完整，意思正确，就及时给予鼓励。再如，初学加减法时，在口算练习中，有很多学生直接说出得数，我就要求学生先说出算式再说出得数，不仅训练了语言，还增强了对算式的理解记忆。长此以往，学生们逐渐养成了良好的语言习惯，每个同学的语言能力都有了不同的提高，为他们以后语言能力的进一步发展打下良好的基础。
3．培养听障学生的数学语言能力要循序渐进，逐步进行
在数学课堂教学中融入语言训练，经常会遇到一些较难理解的内容，在一堂课上难以用短短的几分钟的训练就达到良好的训练效果，可以分别在与此内容有关的几堂课上做反复的训练，不要急于求成。如学习数的组成时，必须会说“几和几组成几”，借此对学生进行语言训练，但有一定的难度，想在一堂课上要训练出较好的口语效果，就会花费比较长的时间，使教学内容进行不完，影响了整个课堂教学目标的达成;如果脱离教学实际单独的进行这句话的训练，学生对这句话的意思就不会理解，也就很难记住。如在学习2～10的组成时，从学习2的组成开始，我就训练学生说“1和1组成2”，学习3的组成时，继续训练学生说“1和2组成3”，“2和1组成3”、……依此类推，每次学数的组成，都要求学生会说“几和几组成几”，学到10的组成时，学生不仅理解了这句话的意思，而且还可以正确的说出这句话。这样循序渐进，学生才能学得轻松，记得牢固，达到事半功倍的效果，同时学生的言语能力得到了发展。总之，提高低年级听障学生数学语言的能力不是一朝一夕的事，要根据学生年龄特点和数学教材特点，把简单的一个字、一个词、一句话直至一段文字的训练，贯穿于每天的数学课堂教学之中。课堂中，要多引导学生采取不同的方式理解数学语言，表达数学思维的过程和结果，激励他们各抒己见，相互补充、相互纠正，随时随地的进行语言训练。同时也要把我校听力补偿，言语康复，医教结合，康教一体的教学理念，应用到低年级的数学教学当中。在教学中既锻炼学生语言能力，又发展学生的数学思维，为听障学生以后的进一步学习奠定坚实的基础。
作者：王桂玲 单位：青岛中心聋校
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