一、高职院校学生学习能力培养现状
(一)学习兴趣较低，严重阻碍学习能力的培养
高职学生学习兴趣较低已经是比较普遍的现象。通过调查我们了解到造成学生学习兴趣低的原因主要有三个。一是学生在填报专业志愿时，主要考虑的是专业的就业前景，而不是自己对该专业是否感兴趣，有部分学生对就读的专业不感兴趣。二是有少数学生抱着一种错误观点，认为在学校学的东西今后参加工作中用不上，学了也没用，因此没有兴趣学习。三是少数学生对教师教学水平、教学方法不满意，因而失去了学习兴趣。由于对学习缺乏兴趣，学生不愿学，不想学甚至厌学，影响到学习的积极性、主动性，严重阻碍学习能力的培养。
(二)对学习能力的重要性认识不够，缺乏培养学习能力的意识
高职学生具有很强的功利性，他们认为在学校里学习就是为了掌握一技之长，将来能找到一份比较满意的工作。而对于今后职业生涯的可持续发展没有明确的目标，对于就业后有可能会失业，或者会从事和专业不对口的岗位缺乏足够的认识，因而意识不到学习能力的重要性，自然就没有自觉培养和提高学习能力的意识。
(三)过分依赖教师，没有养成独立思考的习惯
由于传统的“填鸭式”“灌输式”的教学模式，学生习惯了在老师的指导下学习，跟教师的思路走，没有自己的独立思考，缺乏探究精神，完全是被动地接受知识，导致自主学习能力差。在自主学习时，对于为什么，学什么，怎么学，缺乏清晰的认识。在学习的过程中，需要教师作出明确的指导，比如由教师制定工作任务书，明确任务目的，任务实施要求、任务实施步骤，任务评价方式以及需要获取的知识点和查找的资料等。没有教师以及任务书的指导，学生做起任务来就不知道从何入手，更谈不上任务完成的质量，这些都是学习能力差的直接表现。
(四)学习方式单一，不善于利用教学资源
数字信息化时代的到来，对以往的教学模式产生了巨大的挑战，学习知识的渠道和媒介不再是单一的。不仅有传统的教材、专业书籍、科技文献、教师编写的讲义、教案等纸媒和多媒体课件、视频、录像、光碟等电子媒介，还有网络上的各种数字化资源如网络课程、数字化素材库、数字图书等。实践表明，有效地利用各种教学资源特别是数字化教学资源，对于学生学习能力以及探究精神、创新意识的塑造具有非常重要的意义［1］。但据我们调查，有62%的同学仍然是习惯在教室依赖于课本进行学习，有26%的学生会到图书室借阅专业书籍来填充专业知识，只有12%的学生会综合利用以上教学资源来学习。调查表明，高职院校学生学习方式还比较简单，尤其不善于利用先进的数字化教学资源。
二、高职院校学生学习能力培养的策略
(一)确立“愿学”“会学”“乐学”三层次渐进式培养目标
1．第一步———“愿学”
兴趣是最好的老师，学生只有对学习感兴趣，才会有学习的积极性，才会自觉投入到学习中去。针对高职院校大学生存在的学习兴趣较低的特点，开展高职学生的学习动机研究，找到切实有效的方法来提高学生的学习兴趣、增强学习的积极性和主动性，实现“愿学”的培养目标。这一步是促进学生学习能力提高的基础。实现这一培养目标的具体措施有如下三条。
(1)强化学习能力培养意识。入学教育时，举办专题讲座，分析就业形势和毕业生的就业现状，让学生知晓学习能力对于今后自己在社会上生存、竞争、发展的重要意义，树立培养学习能力的意识，激发学生主动学习的内在动力。
(2)提高学习的趣味性。引入真实的工作场景，设计项目情景，选取新颖、热点的企业案例，制作精美的多媒体课件，辅之灵活多样的教学方法等等，都是吸引学生学习兴趣的好办法。
(3)提升教师个人教学魅力。首先，教师要练好内功，一方面提高自己的教学水平，另一方面要丰富自己的知识面。其次，上课时要有激情，语调抑扬顿挫，面带微笑，富有亲和力。很难想象一个表情严肃、语言平铺直叙、缺乏激情的教师能吸引学生的课堂学习兴趣。再次，要与学生多互动、多沟通，主动关心学生学习情况，讲些与专业、就业等方面学生比较关心的问题，做学生的良师益友。实践表明，一个充满魅力的教师能像磁石一样，牢牢吸引住学生，调动课堂学习气氛。学生喜欢这位教师，喜欢上他的课。
2．第二步———“会学”
在“愿学”的基础上因势利导，有意识地培养学生的学习方法，不是授之以鱼，而是授之以渔，让学生会学。实现这一目标可以采取的措施主要有以下两条。
(1)学会有效利用数字化教学资源。数字化教学资源的真正利用，可以有效激发学生发现问题继而探究问题的兴趣，是培养学生自主学习能力和创新能力的极佳路径。教师在教学中应积极引导学生利用以及动手开发数字化教学资源，由此培养学生获取信息、表达与交流信息，以及利用信息来发现问题、思考问题、分析问题的能力。
(2)学会运用正确的学习方法。好的学习方法可以起到事半功倍的效果。第一，独立思考。教师通过创设问题情境、布置项目任务的方式，让学生自主完成，促使学生学会独立思考，逐步摆脱对教师的依赖。实现教学中学生是学习的主体，教师只起启发引导的作用。第二，团队合作。即通过与他人合作，互相探讨、互相交流，共同完成学习任务。企业很多工作需要团队合作，共同努力来完成，这时传统模式中靠个人冥思苦想、单打独斗来解决问题的方式显然不太适用。因此，当自己不能独立完成任务，不能保证任务质量时，不妨多借助团队的力量，既提高效率和质量，又可促进团队协作能力的提高。作为教师，鼓励学生独立完成任务是必要的，但是也要创造机会培养学生团队合作的能力。第三，探究式学习。高职教育培养的是高素质技能型人才，尤其重视对学生动手能力的培养。但这并不等于学生不用思考，不用去探究。如果学生只知道一味去模仿教师的动作，而不去思考操作步骤、工艺流程、设计方案等背后的原理，那么培养出来的必然只是机器人，而不可能是人才。所以鼓励学生去探究，去发现问题、思考问题、尝试着用不同方法去解决问题，举一反三，对于学生学习能力的提高，增强学生的适应能力很有必要。
3．第三步———“乐学”
在“会学”的基础上进一步提升，促进学生“乐学”。营造轻松、愉快的学习氛围，创造机会让学生充分体验成就感，让学生以学为乐，从而达到学习的最高境界———“乐学”。实现这一目标的措施有以下两条。
(1)营造轻松、愉悦的学习氛围。其一，构建和谐、民主、平等的师生关系。实践证明，学生在不平等的环境中学习是被动的，精神紧张，心情不愉快，容易产生厌学的心理，而教师对学生平等、热爱，能在教师和学生中形成一种依恋性的情感体验，教师对学生的希望和期待，可以产生巨大的感召力，从而促使学生产生学习的动机［2］。其二，打造团队型学习模式。将全班同学自由组合成几个小组，每个小组代表一个团队。团队中每个成员分别扮演不同的角色，并赋予角色以职责，增强岗位体验感和责任感。让各团队拟定团队名称，口号，每次上课，喊喊口号，提升士气和凝聚力。项目任务的实施以团队为单位展开，大家聚在一起开展热烈的讨论，互相交换意见，互相开动脑筋，群策群力。其三，针对教学内容，适当设计一些学生感兴趣的比赛项目，将知识的学习和技能的培养融入到比赛项目中。比赛的过程就是知识学习技能锻炼的过程，这样既实现了教学目的又寓教于乐，同时还激发了学生的竞争意识、挑战精神和团队精神。注意比赛难度不能过大，否则学生容易遭受挫折，导致丧失信心和兴趣。
(2)增强成就感。研究表明，个人的成就动机对个人的学习动机能够产生巨大的促进作用，提高学生对自身能力的认可，从而增强个体自信，进而促进个体不断自觉学习［3］。基于这点，在学生实施任务过程中，教师应对学生取得的成绩及时给予肯定和赞扬，不断激励学生。在教师的引导下，依靠团队合作或者自己的努力，产生团队或者自己个人的作品。比如一件服装设计作品，一个零件图样，一张室内装潢设计图，一篇调研报告等。好的作品和教师及时的赞美，能够增强学生的自信心，能够让学生体会到成功的喜悦，体会到学习的乐趣，让学生乐于学习。
(二)采用“引导、自主、提升”三阶段渐进式教学模式
学生的认知规律有一个从单一到复杂，从被动到主动，从弱到强逐步转化的规律，遵循这一规律，对于学生学习能力的培养也需要循序渐进逐步进行。针对高职院校学生学习能力的现状，我们提出分“引导、自主、提升”三个阶段，对应采取不同的措施来训练学生的学习能力。
1．引导阶段
这一阶段的训练目的是针对学生自主学习能力较差的特点，通过引导学生学习，使学生初步具备一定的学习能力。具体表现为，学生能够在教师的引导下，利用教师给定的教学资源，采取团队合作的方式顺利完成教师布置的任务。在训练之前，教师要制定好任务指导书，明确任务目标、任务要求、任务实施方法、步骤和任务成果及其评价方法。在学生做任务的过程中，教师应注意引导学生综合利用给出的教学资源获取信息、采用适当的方法来完成教师布置的任务。训练过程中，教师主要起引导、启发、示范、答疑解惑的作用，学生在教师的引导下以团队合作的方式完成工作任务。
2．自主阶段
这一阶段的训练目的是使学生具备较强的学习能力。当学生具备了一定的学习能力后，尝试让学生通过自主学习的方式来完成教师布置的工作任务。在这一阶段，由教师布置工作任务、要求以及要提交的任务成果。学生动手制定任务指导书，确定任务目标、任务实施方法、步骤。学生通过团队合作的方式完成任务书的制定、查找可以利用的教学资源、获取有效信息、按照任务书确定的方法和步骤完成教师布置的工作任务，并形成最终成果。教师主要起评价、修正任务指导书和过程监控的作用。通过这一阶段的训练，学生具备了较好的学习能力，已经能够根据具体的任务，有效运用各种教学资源，顺利地找到完成任务的方法和途径、形成比较高质量的任务成果。
3．提升阶段
这一阶段的训练目的主要是训练学生独立思考能力、探究精神和创新意识，使学生能够在不同的学习情境下，有效利用各种资源，采取合理的方法独立地完成较为复杂的任务。在训练的过程中，教师应根据现实企业的一些真实案例，提出拟待解决的问题，或者引出一个项目任务，让学生去发现问题、分析问题、尝试用不同的方法甚至创造性地解决问题。这一过程，完全以学生个人为主导，教师仅扮演裁判的角色。通过学习能力的提升训练，学生已可掌握发现企业实践中存在的问题、善于分析问题并能采取正确的方法解决问题，由此具备了很强的学习能力，增强了岗位适应性，为日后职业生涯的发展奠定了良好的基础。
高职学生学习能力培养的目的是使学生能够独立自主地获取知识，进行探究、创造性地学习和工作，增强工作适应性，以能在激烈的社会竞争环境中就好业，促进职业生涯的可持续发展。对于广大高职院校的教师来说，不仅要对学生学习能力培养的重要性达成共识，而且应该在教学实践中付诸行动，尝试各种措施来提高学生的学习能力。
作者：熊小霞 单位：鄂州职业大学
