第一篇
1.按学习者的不同层次安排不同的学习材料和任务
Schmidt和Skehan[3]认为，学习任务的难度水平会影响学习者的注意水平。认知心理学的基本观点指出，注意是有限的且具有选择性。这就意味着难度水平过高的任务可能会占用学习者过多的注意资源，学习者为完成任务而不能将足够的注意放在那些需要进一步加工的语言输入上。这在教学实践中是常见的。因此，分层教学很有必要，按学生水平安排恰当难度的教材和任务是提升注意的一个办法。例如，在语音教学中，同样是教授英语的基本发音，对语音较差的学生，就可以采用跟读任务，让学生在完成这一简单任务的过程中尽可能多的去注意发音的部位、位置和口型变化等。而对于语音较好的学生，就可以通过小组会话、看图说话等较难的任务，在训练口语的同时让学生们相互指出发音上的不足。
2.提高输入的质量
影响注意的因素，除了刚才提到的任务难度之外，Schmidt和Skehan还提出了频率和突显性两大因素。也就是说，目的语言形式在语言输入中出现得越频繁，出现时越突显，就越能引起学习者的注意。这就要求教师提高给学习者的语言输入的质和量，有意识地针对目的语言形式进行一些编排，提升学习者的注意程度。教学中可以结合输入洪流、视觉加强以及结构化输入等方法。输入洪流就是要在语言输入中给予大量的目的语言形式的实例。针对语音教学，这种输入更多时候应该以听力材料为主。以失去爆破现象的教学为例，要增加学习者的注意，就要呈现一些包含大量该语音现象的专题听力材料（必要时教师可以自己编写材料并录音），以其极高的出现频率唤起学习者的注意。当然，要取得更好的效果，还可以辅以书面材料，将听力的原文同时提供给学习者，并采用字体加粗、加下划线或用不同颜色标出的办法将目的语言形式突显出来，提升学习者的注意。这就是上文提到的视觉加强法。在教学实践中，这是一个常用而高效的办法。最后，所谓结构化输入，就是要在语言输入中强调语言形式和意义的关联性，因为有意义的内容能够加强学习者的注意。例如，失去爆破的教学如果只提供学生一些要求他们机械跟读的示范短语，学生也许就不会给予足够的注意，因为示范短语缺乏实际的交流意义。但是，如果材料中失去爆破的现象与实际的交流密切相关，注意的水平就会大大提高。例如，在新视野大学英语听说教程第一册第二单元中就有这样一个短对话练习，第一个说话人说“Dad，I'vegotadatetonightwithMike”，其中date以爆破音/t/结尾，接续同样以爆破音/t/开头的单词tonight，发生失去爆破的现象。Datetonight词组的发音由/deitt藜'naIt/变成了/deit藜'naIt/。在实际教学中笔者发现，学生很容易将原本的datetonight误听成daytonight这三个单词，从而将句子的意思误以为是说话人整天都和Mike在一起。这样的听力素材和意义的理解密切相关，能够提升学习者的注意。所以，结构化输入就是强调了语言形式和实际意义的输入，这样的输入很多时候需要教师去精心挑选或专门设计。
3.加强输出练习
Swain[4]的输出假设认为，语言输出的过程也能增加学习者的注意。也就是说，语言的输出环节也具有增强注意的功能。一方面，学习者在语言输出的过程中不可避免地要去注意自己的表达方式，尤其是一些由特定任务所要求使用的目的语言形式。另一方面，通过比较自己的输出与目的语言形式，学习者能够注意到其中介语与目的语的差距。因此，在教学中一定要加强输出训练。在语音教学中，输出练习更多时候应该是口头的输出，但不应该只包括简单的跟读或复读练习，还应该包括各种有实际交际意义的练习，包括讨论、对话、讲故事、看图说话等。例如，要帮助学生练习/th/这个音标的发音，就可以给出一组包含这个音的单词，如thank，think，mouth、truth，thin等，让学生利用这些单词开展编故事的口语练习，并请全班同学一起为大家编的故事进行评分。这样的练习不但非常有趣，还帮助学生更加关注/th/的正确发音。
4.重视讲解和反馈
规则讲解，显然是最能提升学习者注意的方法之一。学者Doughty曾做过一项实验，比较了两组学习者对关系从句的学习。为突显材料中的关系从句，其中一组采用视觉加强法，另一组则在此基础上增加了关系从句的规则讲解。结果发现增加规则讲解的一组学习表现更好。也就是说，对规则的讲解也是突显目的语言形式的一种有效方法，能够增加学生的注意。在语音教学中，对于一些比较难掌握的语音现象，不妨就先直接给学生讲解现象背后的规则规律。例如，英语中有连读现象，其中元音与元音的连读就比较难掌握。比如，当单词以元音/u：/，/u/以及/藜u/，/au/等含有/u/音素的元音结尾时，与另一个以元音开头的单词连读，中间通常会加一个/w/的音。像howabout短语连读，就应该读作/hauw藜baut/。howis则读作/hauwiz/。但是若不通过直接的讲解，学生恐怕很难注意到这一现象。反馈同样也具有注意功能。反馈可以是正向的，对学习者的输出进行肯定，也可以是负向的，对学习者的输出进行否定。这里将重点关注纠错反馈，因为这种反馈帮助学习者注意自己内化了的二语系统与目的语之间的差距。纠错反馈经常用在语法教学中，包括内隐的反馈，如元语言反馈、澄清要求、重复、重述以及外显的反馈，如明确改正等。Carroll和Swain[5]的研究表明，外显的纠错比内隐的纠错更能引起学习者的注意。但是，外显的纠错有时候易伤害学生的自尊心。就个人的经验而言，在语音教学中可以采用内隐纠错和外显纠错结合的办法。如学生拼读单词错误的时候，教师可以重复学生的错误拼读来引起注意，或是以正确的发音重新读出该音标，通常就能够使学生注意到自己的错误。必要时可再通过明确改正的方法加以指出。
5.小结
注意能够帮助学习者将输入的语言变为吸收了的知识，从而使学习者的二语水平不断提高，语言的输出也不断改善。但在二语习得领域，注意理论的运用当前还主要聚焦在语法教学方面，将其应用于语音的教学尚处在探索阶段。一些在语法教学中有效地提升注意的办法值得借鉴，但是也不能完全照搬，需要广大教师们结合教学实践，重新整合和设计。在实际的教学中，还可以向学生讲解一些认知心理学中与注意相关的知识，使学生了解注意的机制和注意在二语习得中的作用，从而使学生有意识地提高自己的注意水平，控制注意的持续时间，提高语言学习的效率。
作者：陈韵 单位：贵州师范大学
第二篇
（一）拼字游戏
紧张和愉快的音乐魔法卡片游戏，“拼写音标找单词比数量”“拼音标画油画棒”“拼音标涂色彩”等游戏，受到学生的欢迎。用简单的绕口令和歌曲满足他们对娱乐的渴望，并成功地完成了任务。在快乐的气氛中，学生积极地记忆，他们会发现语音教学并不很无聊。
（二）听音标找单词卡
在教学中，经常用这种游戏来巩固学习音标。如果教师告诉学生一个语音/e/，然后让学生说哪个词里包含有这个发音，看谁说的又对又多。因为学生都有竞争心理，愿意互相比一比，不甘示弱，在课堂上积极举手答题，这样不仅活跃课堂气氛，还加强了对音标的掌握，取得很好的教学效果。
（三）提出适当的问题，吸引学生的注意力
大多时候笔者发现学生已经学会并能够准确发音，但却忘记了这是什么意思，就像一年级教学拼音时一样，此时还需要教师重复的进行语言输入。如:“pen”“apple”和“dog”的拼读，教师读发音，学生自然会跟着读。拼读也是一个熟能生巧的过程，只有反复读，学生才可以达到熟练程度。但是一直这样教学又会使学生无聊，因此，教学中教师应尽量设计不同形式的悬念，如提出一些让学生感兴趣的又和所学单词有关的问题，吸引学生的注意力，这样学生会在不自觉中自己练习。
（四）坚持学习，严格要求
48个音标发音和单词的拼写教学后，并不意味着完成了语音教学的任务。因为，许多学生学习很好，却只重视句型和对话，忽略了对音标的整合，甚至出现声音退化的现象。因此，语音教学不应局限于最初的阶段，应该贯穿于整个教学过程中。教学中，教师应该注意随时都要教学生读和拼写音标，并且依照规则把发音、字形和这个词的含义结合起来，注意培养学生灵活应用的能力。再教新单词时，不仅让学生学会发音、拼写，还要和旧词联系起来，进行一些分类的训练。通过这种方式，培养学生有意识地把单词和读音，意思结合起来。从而掌握一定的规律，逐渐形成这种学习技能。通过这样的训练，可以培养学生的速记单词能力。同时，教师还要在教学中坚持不懈，严格的要求学生，避免学生英语读说能力退化。笔者经常在教学实践中安排一点时间，进行读、说的环节，防止学生遗忘。平时在检查学生读书时，也重视学生的发音，及时提示学生正确的读音。只要我们对学生的句子语调、对话和读单词进行严格细致的要求，学生发声训练才会越来越好。三、结语总之，只要学生掌握了独立获取知识，独立学习的能力，就算实现了教师的教学目标。实践证明，在三、四年级的语音教学是可行的，只要教师把握好时机，充分准备，合理的设计，结合初学者的差异，采用适当的灵活的教学方法，就可以取得短期的效果，而学生一旦有了打开英语王国大门的钥匙，就可以畅游美好的英语世界。
作者：张海燕 单位：呼伦贝尔市鄂伦春自治旗大杨树第三小学
