一、中等职校英语教学存在的问题分析
1、中职生源短缺，学生英语基础薄弱。随着高中生的普及和高校的扩招，中等职校的生源严重不足，大部分中等职校为了争夺有限的生源，不惜将招生的标准定得越来越低。因而，学生综合素质普遍较差，尤其是英语基础薄弱，部分学生甚至已经放弃对英语的学习。
2、教学观念落后，教学方法单一。当前，仍沿用传授—强化—记忆的“填鸭式”教学方法，教师处于主导地位，成为“独唱者”；学生处于被动地位，学生的意识被看成是“一个空桶”、“一张白纸”，完全忽略了学生的主体意识，难以达到意义建构的目的。
3、教学情境特别缺乏，教学效果不甚理想。目前，很多中等职校的英语教学活动，还处于一块黑板，一支粉笔的传统教学模式中，学习英语只能依靠死记单词，套用句子结构来进行对话，因此使得本该很活跃很有趣的英语课堂变得死气沉沉，自然难于达到理想的教学效果。
二、基于建构主义理论的中等职校英语教学策略
1、更新教育理念，确立以学生主动建构为核心的教学模式。英国著名教学法专家JaneWillis指出：“有效的语言学习是语言接触、语言使用、语言学习的动机和语言教学。”［4］在传统教学中，往往忽略了学生的主体意识，而建构主义理论恰恰强调学生的主观能动性,认为“学习者根据先前认知结构主动地有选择地感知外在信息，主动地参与知识的探究、意义的建构”。［5］因而，“授人以鱼”，不如“授人以渔”，教师应及时更新自己的教育观念，积极认同英语学习是学生建构自己的语言知识和能力的“产出性学习”过程的理念，真正实现中等职校英语教学从“知识传输型”向“知识探究型”、从“灌输性教学”向“自主性学习”两个完美转变。
2、科学创设情境，诱发学习动机。“学习是在情境中进行的，激发学生动机的最常用技巧就是提供真实的语境和真实的交流者”［6］因此，英语教学需要将教学内容、角色、场景高度融合成的一种“仿真”情境，让学生在情境中勇于对知识进行质疑、探求、重组和建构。一是根据专业及学生特点创设情境。针对不同专业的学生特点进行分类教学，创设具有专业特色的情境；从每个学生的角度思考去创设情境，让学生在不同的情境中扮演合适的角色，让每一个学生在情境中充分发展个体。二是根据教材内容创设情境。按照教材知识的逻辑程序进行合理的设计，把教学内容分成许多连续的知识点，再用问题把这些知识点串成一个系列，并按照由浅入深、由简到繁的原则创设相应的教学情境，实现情境与与学生认知结构相匹配，真正调动学生的学习积极性。三是根据直观性和启发性原则创设情境。联系实际生活创设一定的与教学内容相符合的情境，使学生学得亲切、容易、有用；运用幻灯、录音、录像等多媒体手段来创设情境，以其特有的声、光、动画等生动、形象鲜明的视听效果来刺激学生的感官。
作者：罗俊 单位：红河州农业学校
